Межкультурный подход в обучении гуманитарным дисциплинам

Подход к обучению как базовая методическая категория
Аспект, позиция, «русло» рассмотрения и конструирования дидактических объектов, т.е. процесса обучения и его элементов: цели, содержания, методов и форм обучения и др.
Стратегия обучения и выбор метода обучения, реализующего эту стратегию
(А.Н. Щукин)
Компетентностный Личностно-ориентированный
Аксиологический / Ценностно-центрированный
Деятельностный (коммуникативный)
Межкультурный / Культурологический

Межкультурный подход
Межкультурный подход предполагает исследование взаимоотношений культуры (и языка как ее составляющей) с сознанием (внутренним миром) человека, который является носителем этой культуры.
Вектор подхода – от личности к культуре, т. е. исследование духовной жизни человека, сформированного этой культурой, а также системы его представлений о культуре, отражающейся в национальной картине мира.

Цель реализации межкультурного подхода
Развитие межкультурной компетенции:
способность осуществлять эффективное взаимодействие с представителями других культур.
Эта способность включает:
знание родной культуры и других культур
умения применить эти знания
развитие качеств личности, способствующих применению этих знаний и умений
практический опыт использования знаний и умений в ситуациях межкультурной коммуникации

Цель реализации межкультурного подхода
Межкультурная восприимчивость:
Интегративное качество личности, объединяющее любознательность, открытость, эмпатию в межкультурном общении; основывающееся на осознании обучающимися различий между представителями различных культур и готовность учитывать эти культурные различия, проявляя гибкость в выборе коммуникативных стратегий и способов вербальной и невербальной коммуникации.

Принципы межкультурного подхода
Принцип диалога культур
Принцип культуросообразности
Принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий
Принцип интегративности
Принцип культурной вариативности и рефлексии
+
Принцип познания и учёта культурных универсалий
Принцип осознаваемости и «переживаемости»
Принцип эмпатии

Принципы межкультурного подхода
Принцип диалога культур – анализ культуроведческого материала в целях использования его в качестве дидактического наполнения при разработке учебных программ; контрастивно-сопоставительное соизучение родной и изучаемой культур в контексте их непосредственного и опосредованного историко-культурного взаимовлияния; создание дидактических условий для подготовки учащихся к выполнению роли субъектов диалога культур.

Принципы межкультурного подхода
Принцип культуросообразности - в отборе культуроведческого материала лежат:
определение культурной и ценностной значимости отбираемых материалов;
определение значимости понятий «культурное наследие», « культурное многообразие», «диалог культур», « культурная дискриминация», «культурная агрессия», «культурное и этическое самоопределение», «картина мира»;
целесообразное использование культуроведческого материала в конкретной группе обучающихся с учетом их возрастных и интеллектуальных возможностей.

Принципы межкультурного подхода
Принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий:
обучающиеся учатся собирать, систематизировать, обобщать и интерпретировать культуроведческую информацию;
овладевать стратегиями культуроведческого поиска и способами интерпретации культур;
использовать стратегии культурного самообразования;
участвовать в творческих работах культуроведческого и коммуникативно- познавательного характера.

Принципы межкультурного подхода
Принцип интегративности – восприятие культуроведческого содержания на основе междисциплинарных связей и зависимостей, интеграция философско-культурологических, регионоведческих, лингвистических знаний.
Принцип культурной вариативности и рефлексии –реализуется через разработку комплекса дидактических средств в рамках учебной дисциплины и при отборе культуроведческого материала для учебных целей: разработка проблемных культуроведческих заданий, которые направлены на межкультурное развитие учащихся.

Технологии реализации межкультурного подхода
Драматизация
Пантомима
Импровизация
Неформальная драматизация
Формальная драматизация
Интервью, дискуссии, социально-ролевые диалоги

Анализ ценностных ориентиров
«Литература диалогична по природе и способствует историческому, эстетическому, гражданскому, национальному, межнациональному диалогу культур» (Колобова, Анисимова, Макарова, 2018)
«Художественный текст – это инструмент, с помощью которого обучающийся постигает и присваивает иную культуру» (Скотт и Хантингтон, 2002)
«Чтение и анализ художественной литературы страны изучаемого языка побуждает обсуждения, в которых студенты делятся своими мнениями, личным опытом, в том числе и культурным, развивая межкультурную коммуникативную компетенцию» (Гомез и Льюис, 2012)
«Сопоставление литературных произведений изучаемых культур, особенно в ситуациях культурного плюрализма, имеет значительный потенциал с точки зрения развития национальной идентичности обучающихся» (Ибрагимов, Галимуллина, Шемшуренко, 2017)

У. С. Моэм «Сон» (1924) vs А.П. Чехов «Дочь Альбиона» (1883)

Критерии анализа

Этапы обучения
Отбор произведений художественной литературы как материала для обучения, позволяющего обучающимся сравнивать и сопоставлять репрезентацию родной и иноязычной культур.
Организация обучения, включающего чтение и анализ культурных маркеров и языковых средств, оценку отношения автора к представленной культуре или культурам, впечатление, производимое персонажами на читателей.
Мотивирование обучающихся познакомиться с другими примерами художественных произведений, представляющих родную и иноязычную культуры.

Приемы обучения ИЯ и РКИ
Intercultural Language Activities (John Corbert)
Посещение музея
Название музея
Месторасположение
Часы работы
Входная плата
Когда вы его посетили
Сколько времени провели
Картина, которая вам больше всего понравилась и почему
Картина, которая вам понравилась меньше всего и почему
Домашнее задание: опишите известный музей вашей страны, который вы посещали, по выше предложенному плану.

Приемы обучения ИЯ и РКИ
Путешествие
Подумайте о тех местах в вашей стране, которые могли бы быть привлекательными для туристов. Приготовьте презентацию по плану (месторасположение, климат, растения, животные, памятники, инфраструктура и т.д.).
Прослушайте презентации и выберите место, которое вы бы хотели посетить. Объясните почему.

Приемы обучения ИЯ и РКИ
Телевидение

Приемы обучения ИЯ и РКИ
Домашние обязанности

Приемы обучения ИЯ и РКИ
Один день жизни
Выберите:
Одно международное событие (политическое, спортивное, научное, т.д.)
Одно событие, которое произошло в вашей стране (политическое, спортивное, связанное с известными людьми, т.д.)
Одно событие, которое произошло в России (политическое, спортивное, связанное с известными людьми, т.д.)
Одно событие, которое произошло с вами лично (встреча, мероприятие, случай, беседа, т.д.)
В группе: 4 личных события; 3 события в России; 2 события в вашей стране; 1 международное событие?

Приемы обучения ИЯ и РКИ
Буквы алфавита
Подумайте о важных памятниках, культурных символах, элементах одежды, названиях блюд, украшений, названиях растений или животных и т.д., имеющих важное значение для вашей культуры и представьте их в алфавитном порядке, соответствующем буквам от А до Я.

Приемы обучения ИЯ и РКИ
Представления на улице
Посмотрите на предложенные картинки. Все уличные актёры выступают в России. Подумайте, как этот человек или люди могли бы ответить на представленные вопросы:
Сколько вам лет?
Откуда вы?
Вы замужем / женаты?
Вам нравится участвовать в представлениях?
Это ваша основная работа? Если нет, то чем ещё вы занимаетесь?
Как вы научились танцевать (петь, двигаться, т.д.)?
2. Все уличные актёры выступают в разных странах. Подумайте, как этот человек или люди могли бы ответить на представленные вопросы.

Интеграция в обучении гуманитарным дисциплинам
Причины:
Интеграция дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам – формирование целостной картины мира
Форма интегрированных уроков нестандартна, интересна.
Интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей, позволяют систематизировать знания, формируют в большей степени общеучебные умения и рациональные навыки учебного труда.
Интеграция даёт возможность для самовыражения творчества учителя, способствует росту его профессионального мастерства, так как требует владения методикой интенсификации учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода в обучении.

Примеры интегрированных уроков
1. «Муза А. А. Фета. Слияние внешнего и внутреннего в лирике А. А. Фета» (литература и живопись)
2. «Экономика весны превратилась в политику» (интегрированный урок истории, литературы, русского языка в 11 классе) – 20-е годы в России, НЭП, творчество М. Зощенко, В. Маяковского
3. Личность Петра I в истории и литературе (интегрированный урок истории и литературы в 7 классе)
4. Древнегреческий театр (интегрированный урок истории и литературы в 5 классе)
5. Глобальные проблемы современности (интегрированный урок обществознания, географии и иностранного языка в 11 классе)