Младший подростковый возраст, 9-12 лет

Наиболее частые «внешние» проблемы
Переход в среднее звено => школьная дезадаптация
Сильные изменения в организме => сложности с целостностью и стабильностью восприятия собственного «Я»
Возникновение либо обострение существующих психических и/или соматических заболеваний

Проблемы со здоровьем
Повышение требований социума
Семейное неблагополучие — семья не является источником поддержки

Переход из начального в среднее звено
Пёстрая и неоднородная картина по следующим главным моментам:
место школы и учения в жизни ребенка — от ответственности и исполнительности в учении до
почти безразличного отношения к учению и отметкам;
уровень сформированности учебной деятельности — от очень высокого уровня с переходом к самостоятельной работе по усвоению учебного материала до почти полного отсутствия умений самостоятельно работать при выполнении учебных заданий;
общее развитие — от очень высокого уровня и осведомленности в самых различных областях до чрезвычайной ограниченности кругозора;
интересы — от четко установившихся в области техники, истории, искусства до почти полного отсутствия познавательных интересов
Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989

Переход из начального в среднее звено
Выявление потенциальной «группы риска», т. е. детей, чьё дальнейшее обучение и воспитание связано с существенными трудностями
Обеспечение оптимальных условий для перехода в среднюю школу для всех учащихся, максимальное развитие на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникают на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991

Целостность и стабильность восприятия собственного «Я»
Развитие мышления, развитие рефлексии
Формирование чувства взрослости
Потеря значимости личностной и «деловой» (учебная деятельность) оценки учителя
Несформированность отношений со сверстниками
Физические изменения
Как результат - «кризис самооценки». Может долго не проявляться либо незначительно проявляться в поведении.

Буллинг как проблема проявления социальной незрелости

Уровни морального развития по Колбергу
Уровень 1. Доконвенциональный.
Ориентация на наказание и послушание (Как я могу избежать наказания?)
Наивная гедонистическая ориентация (Какая здесь польза для меня?)
Уровень 2. Конвенциональный.
Ориентация на соответствие ближнему окружению/малой группе (социальные нормы, модель «хорошего ребёнка»)
Установка на поддержание установленного порядка социальной справедливости и фиксированных правил (Мораль соответствует правилам и законам)
Уровень 3. Постконвенциональный
Утилитаризм и представление о морали как продукте общественного договора (социальный контракт)
Универсальные этические принципы (собственные нравственные принципы и совесть как регулятор)

Диагностика личностных проблем младшего подростка
Диагностический комплекс «Проективное интервью» Й. Шванцара и В. Михала
Детский тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга
Тест школьной тревожности Филлипса
Шкала мотивации учения и отношения к школе Прихожан
Диагностика внутрисемейных отношений (фильм-тест Рене Жиля, Кинетический рисунок семьи)

Основные принципы коррекции
Направления работы:
Познавательная сфера
Сфера общения
Личностная сфера (самооценка, нравственное развитие)
Эмоционально волевая сфера (саморегуляция)
Профилактическая работа — с конца младшего школьного возраста (особенно — по познавательной сфере)
При обсуждении избегать интеллектуальной перегруженности
Время занятия — не более 40-60 минут для III класса, не более 90 минут для V класса.

Основные принципы коррекции
Коррекция познавательной сферы:
Основное направление — развитие мышления
Использование игровых форм Коррекция эмоционально-волевой сферы (саморегуляция):
Чувство уверенности в себе
Проработка негативных эмоций (гнев, обида, страх)
Коррекция коммуникативной сферы — навыки общения с привязкой к ситуациям
Личностная сфера — нравственное развитие. Без ненужных усложнений