О действии моделированияЕ.В. Чудинова

Моделирование — исследование объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений (живых организмов, инженерных конструкций, общественных систем, различных процессов и т. п.). Wiki

Агент – это некоторая сущность, которая обладает активностью, автономным поведением, может принимать решения в соответствии с некоторым набором правил, может взаимодействовать с окружением и другими агентами, а также может изменяться (эволюционировать)
С помощью агентов можно моделировать рынки (агент представляет потенциального покупателя со своими предпочтениями), конкуренцию компаний на рынке (агент – это компания со своим капиталом, стратегией и бизнес-процессами), динамика населения и многое другое.

«… моделирование выделенного всеобщего отношения в предметной, графической и буквенной форме… Учебная модель … фиксирует именно всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ...
… содержание этой модели фиксирует внутренние характеристики объекта, не наблюдаемые непосредственно. Учебная модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама может сделаться особым средством мышления человека…»
« ...психологу и дидакту порой очень трудно определить те конкретные действия, которые открывают содержание понятий, а также ту конкретную форму модели, в которой наиболее целесообразно изобразить это содержание с целью дальнейшего изучения его общих свойств.»
В.В.Давыдов
Форма
схватывания
общего
Необходимость многообразия знаковых форм
От построения к опоре
Форма
схватывания
невидимого
Расхождение
исторического и
логического

?
?
1. Вопрос о различии исследовательских моделей и учебных моделей

Начало построения и окончание уяснения учебной модели (носителя способа действия, понятия) задаёт границы содержательной единицы обучения в её временной развёртке.
Какова содержательная единица обучения – тот его фрагмент, который необходим и достаточен для совершения шага в развитии?
2. Вопрос о границах учебного моделирования (где остановка?)
3. Вопрос о критериях освоенности (как заметить, что уже все случилось)
4. Вопрос об игре и спонтанности? (Б.Д.Эльконин)

Модель – это не схема или макет (т.е. не вещь), а система строящихся переходов (отношений) между многообразными модельными формами, одной из которых является определенным образом «очищенная», систематически воспроизводимая реальность.
5. Вопрос о многообразии знаковых форм

Многоязыкость
и избыточность
Одновременность
отображения
(С.Ф.Горбов)

Смена объектов моделирования:
в начальной школе – действия, воспроизводящие искусственные объекты (или естественно-искусственные, НО как искусственные);
в основной школе – действия, управляющие процессами, происходящими с естественными объектами (или с естественно-искусственными, НО как с естественными);
6. Вопрос о различии учебного моделирования в начальной и основной школе
Почему так?
Отношения
соразмерности, временного и
логического
следования,
структурной
соподчинённости
Отношения
прямой и
обратной
связи процессов, компенсации

Вопрос о превращении модели как предмета построения в модель как средство (ресурс) собственного действия ученика
с моделью должны быть связаны знаки возможных намерений - образцы путей ее использования в деятельности.
компактность (ядерность) символа (знаковой формы), в который может скручиваться, концентрироваться развернутая модельная форма.
модель должна быть насыщена «движением» (пройти, перейти, преобразовать)
1
2
3

Откуда берутся модели?
Чем отличается разработка модели и модельное исследование в науке от разработки модели в учебных целях и способа ее введения и работы с ней?
Как мы (авторы, учителя) замечаем, что действие моделирования осуществлено? По каким симптомам, детскому поведению…
Что мешает ученикам спонтанно «играть с моделью»?
Секция 1 (сегодня)
М.А.Янишевская
С.Б.Хребтова