Описание передового педагогического опыта «Адаптивная система обучения на уроках математики».

Информация об учителе.
Ф. И.О.:
Новикова Татьяна Викторовна.
Место работы:
МОУ Комсомольская СОШ.
Образование:
высшее ТГПИ, 1987 г.
Специальность:
математика и физика.
Преподаваемый предмет:
математика.
Стаж работы:
22 года.

Условия формирования, становления опыта:
Сельская школа.
Классы общеобразовательные
5-11 с разным уровнем обученности.

Актуальность опыта.
«Есть успех – есть желание учиться!»
(В.А.Сухомлинский)
Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. Т.е. осознание смысла и результата своих усилий. Именно это достигается в АСО. В АСО выделяется:
1. Улучшение эмоциональной сферы учебно-воспитательного процесса.
2. Обеспечение комфортности его участников.
3. Адаптацию каждого ученика в конкретных условиях обучения.
4. Развитие всех сфер личности.
5. Формирование адекватной самооценки.

Противоречия
1. между постоянно увеличивающимся объемом учебной информации по математике и сокращением учебных часов;
2. между требованиями программы по данной дисциплине и способностями детей;
3. между формой обучения и индивидуальными особенностями развития учащихся;
4. между необходимостью активно использовать современные инструментальные средства новых технологий и уровнем готовности учащихся к данному виду деятельности.

Цель:
Создание методической системы для улучшения эмоциональной сферы учебно-воспитательного процесса, обеспечения комфортности его участников,
адаптации каждого ученика в конкретных условиях обучения, развития всех сфер личности.

Задачи:
1. обеспечить качественное усвоение предложенного программой базового материала, отработать основные умения и навыки в рамках программы;
2. подготовить необходимую математическую базу для дальнейшего самостоятельного применения на уроках физики, химии, экономики, технологии и в практической деятельности;
3. научить четко и математически грамотно говорить, строить логические цепочки, обобщать, делать выводы, оценивать полученные результаты;
4. научить самостоятельно получать необходимую информацию из справочной литературы.

Теоретическое обоснование опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта.
«Нелегок труд заводов и полей,
Но есть работа много тяжелей,
Работа эта быть среди людей.»
(А.П.Межиров)
Повышение уровня продуктивности взаимодействия учителя и учащегося.
В этом опыте
раскрывается методика
ведения такого диалога
учителя с учениками,
который, наряду
с решением учебных задач,
обеспечивает развитие у
учащихся умения общаться
друг с другом,
содействует достижению
эмоционального комфорта
участников УВП.

Технология опыта. «Общую структуру урока и всего учебного процесса определяют не детали,
а многообразие их возможных сочетаний,
строго регламентируемых во времени допустимых взаимосвязях»
(В.Ф.Шаталов.)
Методические приемы организации разноуровневой деятельности
(репродуктивной,
репродуктивно -продуктивной,
продуктивно-творческой.)
1. Опрос по алгоритму.
2. Отработка содержания понятий с помощью простейшего моделирования объектов.
3. Отработка содержания конкретных единичных понятий и их групп, а так же предметных умений с помощью материализованных основ (тренажных карточек разных типов).
4. Отработка навыков практической работы.
Обеспечение посильного участия каждого учащегося в УВП.
Фронтальные диалоги, организуемые для:
1. Актуализации знаний с целью подготовки к изучению нового.
2. Выявление учащимися проблемной ситуации.
3. Формирования познавательной задачи и ее разрешения.
4. Внутри и межпредметная интеграции знаний учащихся.
5. Обсуждение способов решения познавательных задач.
6. Анализа наблюдений, выполненных по ходу практической работы.
7. Анализа содержания различных средств наглядности.
8. Моделирования изучаемых объектов.
9. Материализации умственных действий средствами математической символики и графики.

Сущность опыта можно представить в виде модели:
Т.е. некоторое время на уроке учитель работает со всем классом.
Оставшееся время он работает индивидуально с некоторыми
учащимися, организуя самостоятельную деятельность остальных.
Индивидуальная работа планируется на всю тему.
При этом учитывается время, отведенное по плану.

Логико-смысловая модель АСО как системы обучения.
Характер содержания Методы Оргформы обучения
светский саморазвивающий
личностно- индивидуальная ориентированный программированный
гуманистический творческий групповая
общеобразовательный диалогический
коллективная
обучающий
парная
формирование
самостоятельности,
творчества, предупреждение
трудолюбия неуспеваемости АСО УДЕ ДМТ
Цели АСО Технологии
развитие развитие КСО ИКТ
познавательных индивидуальности
интересов
устный
развитие сплошной у ОУН уч-ся текущий письменный
гуманно-личностный
подход промежуточный практический
тестовый
спец дидакт. рубежный автоматизированный
материал тестовый
реализация модели АСО итоговый
тестовый
Условия функционирования Виды контроля Методы контроля

Организация учебного процесса.
Система уроков:
1.Уроки ознакомления с новым материалом.
2.Уроки привития умений и навыков.
3.Специальные уроки решения задач.
4.Уроки-консультации.
5.Контрольный.
6.Анализ контрольной работы.

Устная самостоятельная работа. « Слово -
полководец
человечьей мысли»
(В.Маяковский)
В АСО на уроке ученик овладевает приемами устной самостоятельной работы, для выполнения которой необходимо иметь партнера.
Возможны различные способы организации таких опросов.
1.Вопросник учитель выписывает на доске или на карточке (одна карточка на парту), или проектирует на экран. Работа в парах, дети спрашивают друг друга и оценивают, выставляя в оценочные листы баллы. Первый ученик спрашивает первый вопрос и т. д.; второй начинает с последнего. Каждый отвечает на все вопросы.
2. Предлагаются карточки по вариантам (2 варианта). Сначала вариант №1. Играет роль ученика, вариант №2 – роль учителя, затем меняются.
3.Раскрываются учебники, и ребятам одно за другим предлагаются несколько упражнений. Их не нужно решать. Их не нужно записывать на доске. Их не нужно оформлять в тетрадях. Их нужно просто проговорить.

Работа с отстающими.
«Беда с ним, да и только!
Уроки учит редко,
И говорит, что тройка –
Прекрасная отметка»
(А.Барто)
Ориентация на сотрудничество помогает исключить весьма частые конфликты, причиной которых является неуспеваемость.
Нередко между учителем и отстающим учеником возникает личная недоброжелательность. Этого следует избегать. В подобных случаях полезно применять
метод трансформирования ситуации.
Схема метода трансформирования ситуации.
Методические приемы, способствующие разрешению конфликта:
1.Организация работы с обучающими карточками.
2.Консультация сильного ученика. Совместная работа ,когда помощь товарищу оказывает ученик, стремящийся повысить свою оценку. Ответ консультируемого повышает оценку.
3.Инивидуальная работа и персональный подбор упражнений. Самостоятельные и даже контрольные работы содержат доступный для таких детей материал.
4.Использование разноуровнего дидактического материала, в которых вариант №1 составлен специально для слабых учеников.

Результативность опыта.
За последнее время возрос уровень познавательного интереса к математике учащихся моих классов. Это видно при:
1. 100% обученности;
2. стабильном выборе элективов по предмету;
3. выборе профилей обучения на старшей ступени обучения;
4.участие ребят в школьных, районных и региональных олимпиадах;
5.высокая активность ребят в организации и участии внеклассных мероприятий;
6.выбор предмета при сдаче экзаменов;
7.участие в различных конкурсах.

Результаты обучения.
Результаты ЕГЭ

Школьные, районные предметные олимпиады.

Международная игра «Кенгуру»

Выступления на межшкольных
и районных конференциях:
Проект «Демография п. Комсомолец» был признан одним из лучших
в межшкольной практической конференции
«Юность. Наука. Искусство.»
и на районной научно-практической конференции
«Новое поколение. Путь в науку»
эта работа также была признана одной из лучших.

Внеклассные мероприятия.
Кружок «Решение задач на смекалку».
Клуб
Веселых
Математиков