Опыт работы по теме:

Коммуникативные способности
умение строить коммуникацию с другими людьми – вести диалог в паре, малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта или результата;
владение языком как средством коммуникации, понимание сходства и различия языков науки, искусства, математики, иностранных языков;
ориентирование в пространстве, понимание языка схем, карт, планов; понимание и использование многомерности природного, рукотворного и социального пространства; понимание границы пространств и корректировка в связи с ними своих действий и поведения;
ориентирование во времени, умение соотнесения фактов и событий прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывание предположения о тенденциях изменений этих событий;
сохранение и изменение уклада жизни малой группы, класса, школы;
умение занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимание позиции и роли других людей.

этапы работы
1 этап – аналитический (2005-2006 учебный год)
2 этап - практический (2006-2008 учебный год)
3 этап – обобщающий (2008-2009 учебный год)

Противоречия и затруднения.
Пути решения противоречий
между средой и личностью- формирование мировоззренческих ориентаций через развитие личности школьника
между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний- оптимальное сочетание традиционных и активных форм и методов обучения, предусматривающих индивидуальный подход и дифференцированное обучение; использование передовых инновационных технологий
между книжным обучением и стремлением детей приблизиться к природе, участвовать в общественной жизни- сочетание уроков и внеклассной исследовательской работы, направленной на развитие коммуникативных способностей старшеклассников

Ведущая педагогическая идея опыта
создание организационно-педагогических условий для обучения с целью развития коммуникативных способностей учащихся в условиях малокомплектной сельской школы через использование в педагогической практике личностно-ориентированного обучения

Длительность работы над опытом
5 лет с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием процесса обучения и существующим уровнем обученности и воспитанности учащихся до момента выявления результативности.

Этапы становления опыта
1 этап - аналитический(2005-2006 учебный год)
На этом этапе проводились анализ методической литературы, сбор информации по проблеме, диагностика знаний, умений и навыков детей, организация развивающей среды, изучался и анализировался опыт коллег.
2 этап - практический (2006-2008 учебный год)
В единой системе разрабатывались и проводились уроки и элективные курсы, велась внеклассная работа
Педагогическое воздействие осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по перспективным планам, в тесном контакте с педагогами и родителями
3 этап – обобщающий (2008-2009 учебный год)
Подводится итог работы с детьми по проблеме, обобщается опыт, определяется уровень развития коммуникативных способностей учащихся.

Диапазон опыта
Диапазон представленного опыта – единая система «урок - внеклассная работа»

Теоретическая база опыта
Педагогическая технология – это содержательная
техника учебного процесса.
(В. П. Беспалько)
Комбинация элементов следующих технологий: технологии проектного обучения, модульной технологии, технологии развития критического мышления, информационной и дальтон – технологии.

Новизна опыта
создание системы применения методов и приемов, нацеленных на развитие индивидуальных способностей учащихся

Цели и задачи педагогической деятельности
Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательном процессе при изучении химии и биологии посредством использования инновационных технологий.
Задачи:
введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику предоставлять право выбора индивидуальной работы в изучении химии и биологии, что способствует самообучаемости школьника, его способности к обобщению, рефлексии;
использование наряду с традиционными формами групповых и индивидуальных учебных занятий с целью развития умений школьников, новых способов действий в новых ситуациях;
создание условий для приобретения учащимися учебно- исследовательских и проектировочных умений, необходимых для дальнейшего образования.

Организация учебно- воспитательного процесса
Нетрадиционные формы учебных занятий
Урок-модуль.
Дальтон – час.
Урок – путешествие
Урок – игра
Аукцион знаний
Брей- ринг

Методы обучения
Разноуровневые задания
Метод проектов
Компьютерные технологии
Модули
Проблемные вопросы
Исследования

Приемы стимулирования и контроля
Взаимоконтроль
Самоконтроль
Работа по индивидуальным оценочным картам
Педагогические техники, применяемы на разных этапах урока

Преобладающие виды деятельности
поисковая
проектная
организация самостоятельной деятельности

Средства обучения
раздаточный материал,
тексты разноуровневых контрольных и самостоятельных работ,
- карточки индивидуальные и дифференцированные,
- варианты заданий ЕГЭ (демонстрационные и тренировочные),
- тесты,
- перфокарты,
- сборники задач,
- коллекция творческих работ

Результативность опыта
- развитие коммуникативных способностей учащихся:
способность к сотрудничеству,
умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях,
навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения,
коммуникационные навыки,
мобильность в разных социальных условиях.
- мотивация учащихся к учебной деятельности и результативность образовательного процесса, т. е. качество знаний и обученность учащихся.

результативность
Анкета для учащихся «Как вы относитесь к учебе по химии и биологии» Т. И. Шамовой показала :у большинства учащихся (56%) сформировалась положительная мотивация к изучению химии и биологии и познавательный интерес не только к отдельным темам курса, но и к предметам в целом;
- возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся на 20%.

позитивная динамика качества знаний учащихся по биологии и химии
2005-2006 г.- 57.1% ; 78.7%
2006-2007 г.- 59%; 75,1%;
2007-2008 г. - 71,3%; 53,8%; 28,5%; 55,5%(79,2%);100%;86%; 48,5%; 71%; 69%; 57,1%; 88,8% (88,9%)
2008-2009 г. (I полугодие)- 60%;57%;55%;14,2%;100%;100%;100%;40%
Год – 50%; 62%; 60%; 57% (57,2%);100%;100% 100%;60%; 55,5%; 80%; 100% (85%)