ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОВЕЩАНИЕПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

КОНЦЕПЦИЯ
воспитательной работы
системы образования Василеостровского района
Санкт-Петербурга до 2015 года
«НРАВСТВЕННОСТЬ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»

Цель проекта
- создание условий для формирования гражданской компетентности, духовно-нравственной позиции и патриотизма молодых людей, заканчивающих школу, выражающихся в их готовности и способности нести личную ответственность как за благополучие общества, так и за собственное благополучие, достойно и творчески отвечать на «вызовы» развития инновационной экономики и гражданского общества.

Основные задачи Концепции
1. Воспитание у учащихся позитивного отношение к себе, развитие позитивной Я-концепции, нравственных качеств личности, гуманистических ценностей как основы жизнедеятельности человека;
2. Воспитание у учащихся уважения к семье, патриотизма и гражданской позиции по отношению к Санкт-Петербургу и России;
3. Воспитание у учащихся толерантности по отношению к ценностям различных культур, уважения к другим людям, терпимости к чужому мнению, традициям, развитие умения вести диалог, готовности к сотрудничеству.
4. Воспитание у учащихся ответственности и самостоятельности, добросовестного отношения к учебной, трудовой и будущей профессиональной деятельности, готовности к позитивной личностной и профессиональной самореализации.
5. Воспитание у учащихся экологического отношения к окружающей природе, осознанной потребности в здоровом образе жизни.

Направления реализации Концепции
- совершенствование и развитие профессионализма педагога образовательного учреждения как воспитателя;
- поддержка развития инновационных воспитательных систем образовательных учреждений;
развитие сетевой социокультурной среды, оказывающей комплексное влияние на воспитание ребенка;
- совершенствование целевого компонента воспитательной работы на основе развития инновационной экономики России;
- правовое обеспечение воспитательной работы в соответствии с изменениями федерального законодательства;
- разработка технологического обеспечения воспитательной работы с учащимися;
- расширение возможностей государственно-общественной системы управления образовательным учреждением в области совместной работы родителей и школы по воспитанию детей;
- развитие мониторинговой части системы управления качеством образовательного процесса школы в области диагностики воспитанности детей;

Решение целого ряда проблем

Несогласованность целей воспитания. Цели воспитания в государстве, в разных социальных группах нашего общества, семьях, образовательных учреждениях могут быть различными. Отсутствуют механизмы согласования целей. К ребенку предъявляются разные, порой взаимоисключающие требования. Все это приводит к отсутствию мотивации адекватного положительного поведения молодежи.

В настоящее время хорошее воспитание (воспитанность) не рассматривается значительной частью общества как важные условие достижения высокого качества жизни отдельного человека и общества в целом. Вместе с тем, хорошее образование (воспитание и обучение) является ключевым параметром, определяющим качество жизни, поскольку создает условия и предпосылки для развития экономики и социальной сферы. Образование создает широкие возможности интеллектуально-духовной жизни человека, развития внутреннего потенциала

Воспитательные системы, создающиеся в настоящее время в образовательных учреждениях, и содержание образовательной деятельности в целом часто замыкаются преимущественно на внутренних проблемах образовательного учреждения и микросоциума, без учета стратегических тенденций и широкого социокультурного контекста жизнедеятельности человека. Вследствие этого, воспитание и обучение не отвечают в полной мере на вызовы современного мира.

Проблема педагога. Далеко не всегда педагоги в своей повседневной профессиональной деятельности учитывают особенности современных детей и молодежи, применяя устаревшие методы и приемы работы. Это приводит к формальному подходу к воспитанию.

Проблема определения результата воспитания. Воспитательная деятельность нацелена на некоторые изменения во внутреннем мире личности (ценностей, отношений и др.). Именно поэтому непосредственно увидеть, зафиксировать и дать объективную оценку этим субъективным внутренним изменениям очень трудно.

Решение этих и других проблем
Решение этих и других проблем развития воспитательной работы требует объединения усилий образовательных учреждений, семьи, представителей общественности, различных властных структур и пр.

КОНЦЕПЦИЯ воспитательной работы системы образования Василеостровского района Санкт-Петербурга до 2015 года «НРАВСТВЕННОСТЬ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»
http://schoolinfo.spb.ru

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
КАК ЗВЕНО УПРАВЛЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

СУЩНОСТЬ КООРДИНАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ:
1. К О Л Л Е К Т И В Н О Е П Л А Н И –
Р О В А Н И Е И А Н А Л И З О Р Г А Н И –
З А Ц И И Ж И З Н И К О Л Л Е К Т И В А
2. И З У Ч Е Н И Е И А П Р О Б А Ц И Я
С О В Р Е М Е Н Н Ы Х Т Е Х Н О Л О Г И Й
В О С П И Т А Т Е Л Ь Н О Й Р А Б О Т Ы

3. К О О Р Д И Н А Ц И Я Д Е Я Т Е Л Ь –
Н О С Т И К Л А С С Н Ы Х
Р У К О В О Д И Т Е Л Е Й В О Р Г А-
Н И З А Ц И И В О С П И Т А Т Е Л Ь Н О Й
Р А Б О Т Ы В К О Л Л Е К Т И В А Х
4. З Н А К О М С Т В О С Н О В Ы М И
М Е Т О Д А М И И Ф О Р М А М И
О Р Г А Н И З А Ц И И В О С П И Т А –
Т Е Л Ь Н О Й Р А Б О Т Ы

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МО:
1. П О В Ы Ш Е Н И Е У Р О В Н Я
П Р О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й
П О Д Г О Т О В К И К Л А С С Н Ы Х
Р У К О В О Д И Т Е Л Е Й
2. Ф О Р М И Р О В А Н И Е Е Д И Н Ы Х
П О Д Х О Д О В К В О С П И Т А Н И Ю
И С О Ц И А Л И З А Ц И И Л И Ч Н О С Т И
У Ч Е Н И К А

Р А З Д Е Л 2
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
ФУНКЦИИ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ,
ОБЯЗАННОСТИ,
ПРАВА

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -
ПЕДАГОГ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЙ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
С УЧЕНИКАМИ
ОДНОГО КЛАССА

Ц Е Л Ь:
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КЛАССНОГО
КОЛЛЕКТИВА КАК ИНТЕЛЛЕК-
ТУАЛЬНО БОГАТОЙ, НРАВСТВЕН-
НО ЧИСТОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО
БЛАГОПРИЯТНОЙ СРЕДЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
РАЗВИТИЯ ЧЛЕНОВ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

З А Д А Ч И:
1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА
2. ЗАЩИТА ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ УЧЕНИКОВ
3. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
4. ГУМАНИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ
СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
УЧЕНИКАМИ, ПЕДАГОГАМИ, РОДИТЕЛЯМИ
5. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ
ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Ф У Н К Ц И И:
1. О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н О –
К О О Р Д И Н И Р У Ю Щ А Я
2. К О М М У Н И К А Т И В Н А Я
3. А Н А Л И Т И К О –
П Р О Г Н О С Т И Ч Е С К А Я

КОМПЕТЕНТНОСТЬ
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:
1. ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
2. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ
3. ПРАВИЛА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
ДОЛЖЕН УМЕТЬ:
1. ПЛАНИРОВАТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
2. ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ
3. ИЗУЧАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ, ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
КОМПЕТЕНТНОСТЬ

П Р А В А
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
ИМЕЕТ ПРАВО:
1. ПОЛУЧАТЬ ИНФОРМАЦИЮ О ДЕТЯХ
2. КОНТРОЛИРОВАТЬ УСПЕВАЕМОСТЬ
3. КООРДИНИРОВАТЬ РАБОТУ УЧИТЕЛЕЙ- ПРЕДМЕТНИКОВ

П Р А В А
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
ИМЕЕТ ПРАВО:
4. ПРЕДСТАВЛЯТЬ ИНТЕРЕСЫ КЛАССА
5. ПРИГЛАШАТЬ РОДИТЕЛЕЙ УЧЕНИКОВ
6. СОЗДАВАТЬ АВТОРСКУЮ ПРОГРАММУ ВОСПИТАНИЯ