Презентацию подготовила: к.п.н., доцент И.В. Челышева Таганрог - 2012

Методика медиаобразования -
процесс обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика (студента), с учетом вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса

Основные методические подходы
1. интегрированный в предметы общеобразовательного цикла (преимущественно гуманитарные: литература, история и т.д.)
2. специальный подход, предполагающий изучение медиакультуры в рамках учебных планов и программ (спецкурсы, семинары, уроки и т.д.)
3. факультативный, осуществляющийся в кружках, студиях, клубах и т.д.

Классификация методов медиаобразования:
1. по источникам полученных знаний:
- словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия);
- наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов);
- практические

2. По уровню познавательной деятельности:
- объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией);
- репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения),
- проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического мышления);
- частично-поисковые или эвристические, исследовательские (организация поисково-творческой деятельности обучения)

Функции медиаобразовательных творческих заданий:
обучающие (знания о теориях и законах, приемах восприятия и анализа медиатекстов)
адаптационные (способность применять эти знания в иных ситуациях)
развивающие (развитие мотивационных, волевых и др. свойств и качеств личности)
управляющие (создание условий для процесса медиаобразования)

Цикл литературно-имитационных, театрализованно-ситуативных, изобразительно-имитационных творческих занятий для овладения аудиторией креативными умениями на материале медиа с помощью эвристических, игровых форм и технических средств
(освоение понятий
«фабула»,«сюжет», «тема»,
«конфликт», «композиция»,
«кадр», «план», «монтаж» др.)

1) «литературно-имитационные» (написание заявок на сценарии, написание минисценариев медиатекстов и пр.);
2) «театрализованно-ситуативные» (инсценировка эпизодов медиатекста, процесса создания медиатекста и т.д.); 3) «изобразительно-имитационные» (создание афиш, фотоколлажей, рисунков на темы произведений медиакультуры и т.д.).

II. Цикл творческих занятий, направленных на развитие у аудитории полноценного восприятия медиатекстов

1.Творческие занятия по восстановлению в памяти динамики пространственно-временных, аудиовизуальных образов кульминационных эпизодов произведений медиакультуры в процессе коллективного обсуждения.

2.«Литературно-имитационные» творческие задания
игровые, проблемные и ролевые элементы при изучении понятий: «установка на медиавосприятие», «процесс медиавосприятия», «условие медиавосприятия», «сопереживание», «сотворчество», «уровни медиавосприятия», «типология медиавосприятия», «система эмоциональных перепадов», «феномен массового успеха» и т.д.

3. «Театрализованно-ситуативные» творческие задания
театрализованные этюды по изучению понятий: «установка на медиавосприятие», «процесс медиавосприятия», «условие медиавосприятия», «сопереживание», «сотворчество», «уровни медиавосприятия», «типология медиавосприятия», «система эмоциональных перепадов», «феномен массового успеха» и т.д.

III. Цикл творческих занятий, направленных на развитие у аудитории умения анализа медиатекстов

Этапы цикла:
-выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с максимальной яркостью воплощающих характерные закономерности произведения в целом;
-анализ логики мышления авторов медиатекста: в развитии конфликтов, характеров, идей, аудиовизуального, пространственно-временного ряда и т.д.;
-определение авторской концепции и обоснование личного отношения к той или иной позиции создателей медиатекста.