Организация личностно урока

Цели:
1. Формирование учебной деятельности школьников, направленной на развитие мотивационной сферы.
Повышение степени самостоятельности на уроке.

Личностно ориентированная ситуация на уроке физики.
8 класс.
Тема: «Виды теплообмена: теплопроводность, конвекция, излучение».

Цели:
актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
способствовать развитию умения сопоставлять факты;
создавать условия для повышения интереса к изучаемому материалу;
развивать исследовательские и творческие навыки;
помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений;
создавать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.

На этапе актуализации знаний ставится проблемная ситуация.
Учитель: (дает нескольким учащимся попробовать на ощупь ножницы и карандаш).
Они имеют одинаковую температуру, т.к. давно находятся в классе. Почему на ощупь ножницы холоднее, чем карандаш?
Ученик: (версий выдвигается много, но чаще неверные).

Учитель: Почему красиво оформленные радиаторы отопления не помещают в комнате у потолка?
Ученик: ( на этот вопрос 1-2 учащихся дают верный ответ).
Учитель: Почему в жаркий солнечный летний день мы надеваем легкую и светлую одежду, закрываем голову светлой шляпой, панамой и т.д.?
Ученик: (версий тоже много, но редко- верная).

Учитель: Чтобы ответить на эти и другие интересные вопросы обратимся к опытам. 1. Теплопроводность.
Опыт: стальной стержень со спичками на пластилине нагреваем с одного конца.
Учитель: Что будет происходить? Как передается тепло? Меняется форма стержня?
Происходит бурное обсуждение этих вопросов и в результате учащиеся сами дают определение теплопроводности.

Теплопроводность- это вид теплообмена, при котором энергия передается частицами, имеющими большую энергию, частицам, имеющим меньшую энергию.( от нагретой части тела к холодной).
Учитель: Далее выясняем, как она происходит?
( Учитель привлекает учащихся к выяснению этого вопроса с точки зрения внутреннего строения тел.
Результат обсуждения: частицы передают энергию в результате теплового движения и
взаимодействия частиц.

Опыт: нагреваем 2 стержня: стальной и медный одновременно.
Учитель: Вещества разные. Одинаково ли они передают тепло?
В процессе опыта они видят, что медь нагревается быстрее, чем железо. Результат этих двух опытов позволяет вместе сформулировать особенности этого вида теплообмена.

Особенности:
1) само вещество не переносится;
2) разные вещества имеют разную теплопроводность (у металлов - хорошая; у жидкостей – мала; у газов -почти нет ).
Учитель: Давайте ответим на вопрос, прозвучавший в начале урока. Почему на ощупь
ножницы холоднее, чем карандаш?
Идет обсуждение вопроса и делается вывод.
Ученик: теплопроводность металла больше, он быстрее забирает тепло от руки, поэтому мы ощущаем прохладу.

Учитель: А где на практике используются полученные нами знания? Найдите ответ на
стр. 13 учебника.
Выясняется практическое применение веществ с разной теплопроводностью.
Учащиеся осмысливают практическую значимость, полезность приобретаемых знаний.

2. Конвекция.
Опыт: включенная электрическая плитка, сверху к которой подносят электрический султан.
Учитель: Почему бумага шевелится? В результате обсуждения- вывод: нагретый воздух поднимается вверх (всплывает по закону Архимеда) и шевелит бумагу.

Учитель: Что наблюдаем? Учащиеся четко видят, что нагретые подкрашенные слои жидкости поднимаются вверх и их место занимают холодные. Так что же такое конвекция?
Ученик: Конвекция – это вид теплообмена, при котором тепло переносится самими струями газа или жидкости.

Конвекция в жилых помещениях.

Опыт: одна колба с водой и крупинкой марганца нагревается сама, а другая нагревается и постепенно перемешивается.
Учитель: Чем они отличаются? В обоих происходит конвекция. Так чем? В результате обсуждения делается вывод.
Ученик: их 2 вида: естественная и вынужденная.

Конвекция в жидкости

Учитель: Какие особенности вы увидели?
Ученик: 1) само вещество переносится;
2) существует только в жидкостях и газах, ее нет в твердых телах,
3) чтобы она происходила, нагревать нужно снизу.

Учитель: Мы с вами подошли к ответу на второй вопрос. Почему красиво оформленные радиаторы отопления не помещают в комнате у
потолка?
Ученик: Нагревание воздуха в комнате происходит в результате конвекции, а чтобы она
происходила, нагревать нужно снизу, значит радиаторы отопления должны быть внизу, под окном, т.е. в самом холодном месте комнаты.

Опыт: включенная электрическая плитка, к которой сбоку подносится теплоприемник, соединенный с жидкостным манометром.
Учитель: Что наблюдаем? Почему изменился уровень воды в манометре?
Ученик: Воздух в теплоприемнике нагрелся, расширился, в этом колене манометра жидкость опустилась, а в другом поднялась.
Учитель: Каким способом нагрелся воздух в теплоприемнике? Есть здесь теплопроводность? Конвекция?

Ученик: Теплопроводности нет, т.к. между ним и плиткой есть воздух, а у него очень маленькая теплопроводность. Конвекции тоже нет, т.к. теплоприемник не над
плиткой, а рядом с ней.

Учитель: Это действительно новый вид теплообмена- излучение (лучистый теплообмен).
Примером являются солнечные лучи и тепловые лучи, испускаемые нагретыми телами.
3. Излучение- это теплообмен, при котором энергия переносится разными лучами.

Особенности:
1)излучают все нагретые тела (твердые, жидкие, газообразные),
2)происходит в вакууме,
3)зависит от цвета поверхностей (темная поверхность лучше излучает и поглощает тепло, светлая- наоборот).

Теперь мы с вами можем ответить на вопрос, поставленный в начале урока. Почему в жаркий солнечный летний день мы надеваем легкую и светлую одежду, закрываем голову светлой шляпой, панамой и т.д.?
Идет обсуждение вопроса и делается вывод.
Ученик: Одежда светлого цвета меньше нагревается в жаркий солнечный летний день,
и нам не так жарко.

Учитель: А где на практике используются полученные нами знания? Найдите ответ на
стр. 17 учебника .
Выясняется практическое применение веществ с разной теплопроводностью.
Учащиеся осмысливают практическую значимость, полезность приобретаемых знаний.

Учитель: Закрепление изученного материала №945, 946,960, 974,978,981,986 устно из «Сборника задач по физике 7 – 9», В.И. Лукашик, Е.В. Иванова.
Подведение итогов работы на уроке:
- Все ли было на уроке понятно?
- Было ли на уроке интересно?
- Усвоена ли тема урока?

Вывод: постановка проблемы в начале урока и опыты, при проведении которых учащиеся самостоятельно или вместе с учителем делают выводы, вызывают интерес, заставляют учащихся обмениваться точками зрения, вырабатывать верное решение, развивает учебную самостоятельность, дает возможность закрепить изученный материал.
Учащиеся осмысливают практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений.

Излучение

2. Диалогическая позиция
в общении с учащимися
План изучения явления :
1. Дата открытия, ученый (ученые);
2. Определение явления;
3. Особенности;
4. Где и как можно наблюдать;
5. Использование на практике;

3. Направленность на достижение успеха.
Тест.
1. Конвекцией называют вид теплопередачи, при котором энергия…
А. Передается от нагретого тела с помощью лучей.
Б. От нагретого конца тела к холодному без переноса вещества.
В. Переносится самими частицами вещества.
2. Каков способ передачи от костра?
А. Излучение. Б. Теплопроводность.
В. Конвекция.