Организация проектной и исследовательской деятельности школьников

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА МЕТОДА ПРОЕКТОВ
Основа МП – идеи прагматической
педагогики американского философа-гуманиста Дж.Дьюи:
детство - не подготовка к будущей взрослой жизни, а активный и полноценный период существования человека, т.е. школа – не место подготовки будущих взрослых людей, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире и взаимодействовать с другими людьми;
образование должно давать знания и формировать умения и навыки, которые не только понадобятся во взрослой жизни, но и будут способствовать решению жизненных проблем ребенка;
истинным и ценным в образовании является только то, что полезно людям, приводит к конкретному практическому результату на благо общества
Джон Дьюи
(1859-1952)

ЗАРОЖДЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ЗА РУБЕЖОМ
По Килпатрик У.Х.
Учебный проект (от лат. рrojectus – выброшенный вперед) – это метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-либо учебного задания в реальных жизненных условиях
Основные направления использования МП в школьном образовании:
учебный материал должен вытекать из
природы и жизненных интересов
школьников;
учебная деятельность должна
организовывать целесообразно, исходя из
мотивов и потребностей ребенка;
обучение должно приводить к непрерывной
перестройке жизни и ее подъему на
качественно новые высшие ступени
общественного развития
Уильям Хёрд
Килпатрик
(1871-1965)

ПОЯВЛЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РОССИИ
В 1905 г. С.Т.Щацкий организовал группу сотрудников, пытавшихся использовать идеи прагматической педагогики в практике работы школы
(с 20-х гг. Институт методов школьной работы издавал научный журнал «На пути к методу проектов»)
В 1918 г. принята «Декларация о единой трудовой школе» и Программы ГУСа, согласно которым была:
отменена предметная система обучения;
началось активное использование
Дальтон-плана, метода жизненных
заданий, метода исканий, бригадного
и комплексного методов
В 1932 г. в связи с конфронтацией СССР и Запада постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов как «… педагогическое прожектёрство» был осуждён и полностью до начала 90-х ХХ в. исключен из практики работы общеобразовательной школы
Станислав
Теофилович Щацкий
(1878-1934)

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ЗА РУБЕЖОМ
В основе МП в зарубежных образовательных системах лежит развитие у школьников:
познавательных навыков (PISA);
умения самостоятельно конструировать
знания (TIMSS);
умения ориентироваться в
информационном пространстве;
критического мышления
Ведущее место в МП занимает Environmental Education (США, Великобритания, Нидерланды, Германия, Финляндия, Бельгия, Италия, Бразилия):
наследие природы;
здоровье нации и состояние
окружающей среды;
профессиональная успешность;
устойчивое развитие общества и
мировой системы;
качественное образование населения

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РОССИИ
В 80-е гг. ХХ в. МП стал внедряться в трудовое обучение школьников через выполнение ими конструкторских и технологических проектных заданий;
с 90-х гг. – в других предметных областях начального, основного и среднего (полного) общего образования
Сейчас МП понимают, как:
педагогическую технологию (В.В.Гузеев, Н.Ю.Пахомова, Т.И.Шамова и др.);
метод познания (Е.С.Полат, И.С.Сергеев, Ю.Л.Хотунцев и др.)
«… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом»
Е.С.Полат

ПРИЗНАКИ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ
В ОБРАЗОВАНИИ
По Полат Е.С.
наличие значимой в
исследовательском, творческом плане
проблемы (задачи), требующей
интегрированного знания,
исследовательского поиска для её
решения;
практическая, теоретическая,
познавательная значимость
предполагаемых результатов;
самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность
школьников;
структурирование содержательной
части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
использование исследовательских
методов, предусматривающих
определенный алгоритм действий
Евгения Семёновна Полат
(1937-2007)

ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«–»
недостаточность формирования
теоретического мышления
школьников; невозможность выработки
общих подходов к выполнению
проектных заданий;
сведение роли учителя к
консультациям и психолого-
педагогическому
сопровождению проектирования
– деятельности по управлению
проектами
«+»
направленность на индивидуализацию обучения;
активизация процесса учения на основе стимуляции познавательных интересов школьников;
создание условий для роста творческих возможностей обучающихся и учителя

ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
Когда я вижу, я забываю
Когда я слышу, я вспоминаю,
Когда я делаю, я понимаю.
Китайская пословица
Научно-исследовательские проекты
моделируют ситуацию научного поиска, подчиненного логике, этапам и структуре научного исследования
Творческие проекты
не имеют чёткой структуры, подчиняются жанру конечного результата, интересам участников проекта и логике совместной деятельности
Ролевые (игровые) проекты
участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные, исторические персонажи, люди определенных профессий и т.п.)
Информационно-поисковые проекты
направлены на сбор, анализ и обобщение информации о каком-либо объекте, субъекте или явлении
Прикладные (практико-ориентированные) проекты
отличаются чётко обозначенным с самого начала практическим результатом (пособие, план, конкретное воплощение) на достижение которого направлены действия участников проектной деятельности

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАУЧНОЙ МЕТОДОЛОГИИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема исследования: Что надо изучить из того, что раннее не было изучено?
Актуальность исследования: Почему данную проблему нужно сейчас решать?
Тема исследования: Как это назвать?
Объект исследования: Что (кто) рассматривается и изучается?
Предмет исследования: Как рассматривается и изучается объект (субъект) исследования?
Цель исследования: Каким исследователь видит результат своего исследования?
Гипотеза исследования: Каковы условия достижения результата исследования?
Задачи исследования: Что нужно сделать для достижения цели исследования?
Методы исследования: Какими способами решаются задачи исследования?
Теоретическая значимость исследования: Какой пробел в знании удалось ликвидировать с помощью исследования?
Практическая значимость исследования: Каково значение исследования для практики?

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

СТРУКТУРА НАУЧНОГО МЕТОДА
В ПОЗНАНИИ (НАУЧНОМ, УЧЕБНОМ)
Факты
Качественные
Наблюдение
Количественные
Гипотеза
Данные
Эксперимент
Результат
Объяснение
Принимается Изменяется
Отвергается
Теория
Правило
Закон

ФОРМЫ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ
Исследовательская работа:
научная
исследовательская
работа(НИР);
учебно-исследовательская
работа (УИР)
Исследовательский проект:
проект с элементами
научного поиска;
учебный проект (УП)
Реферат:
научный;
учебный

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

ЭТАП 1 РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: НАЧИНАНИЕ
Содержание работы:
выбор темы проекта;
определение вида и типа проекта;
создание проектных групп;
оформление заявки и стендовая
информация о проекте
Деятельность исполнителей:
обсуждают тему проекта;
определяют цель и задачи работы;
участвуют в формировании
проектных групп
Деятельность руководителя:
мотивирует исполнителей к работе
и выбору темы проекта;
объясняет цель и задачи работы;
наблюдает за формированием
проектных групп

ЭТАП 2 РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание работы:
определение актуальности,
проблемы, выдвижение рабочей
гипотезы;
формулировка задач, выбор
критериев оценки результатов,
источников сбора информации;
распределение ролей в команде
Деятельность исполнителей:
участвуют в обсуждении
методологического аппарата;
выбирают роли в команде
Деятельность руководителя:
инициирует обсуждение;
анализирует имеющиеся ресурсы
для предстоящей работы;
наблюдает за распределением
ролей в команде

ЭТАП 3 РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ
Содержание работы:
сбор первичной аналитической информации;
уточнение способов и
вариантов выполнение проекта;
выдача письменных заданий
Деятельность исполнителей:
работа с аналитической
информацией;
обсуждают способы и варианты
выполнения проекта
Деятельность руководителя:
инициирует обсуждение
аналитической информации;
подготовка письменных
заданий исполнителям

ЭТАП 4 РАБОТЫ НА ПРОЕКТОМ: ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ
Содержание работы:
сбор и систематизация данных; подбор иллюстраций;
представление результатов
выполнения заданий;
текущие консультации
Деятельность исполнителей:
выполняют проектные задания;
представляют отчет по
выполненным заданиям
Деятельность руководителя:
проводит индивидуальные и
групповые консультации;
заслушивает отчеты по
выполненным заданиям

ЭТАП 5 РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: ПРОВЕРКА И ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Содержание работы:
обсуждение полученных результатов (успехи и неудачи);
анализ достижения цели и задач
проектной работы;
черновое оформление
результатов проектной работы
Деятельность исполнителей:
участвуют в обсуждении
результатов проектной работы;
оформляют рабочие материалы
Деятельность руководителя:
организует обсуждение
результатов проектной работы;
помогает в оформлении
полученных результатов

ЭТАП 6 РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: ПРЕДЗАЩИТА
Содержание работы:
репетиционно-консультативное
занятие по защите проекта
(предзащита);
доработка проекта с учётом
сделанных замечаний
Деятельность исполнителей:
выступают перед аудиторией в
течение 7-10 минут с
демонстрацией, презентацией;
обсуждают выступление
Деятельность руководителя:
делает замечания и уточнения
по ходу выступления;
помогает в исправлении ошибок
и недостатков

ЭТАП 7 РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: ЗАЩИТА
Содержание работы:
составление сценария публичной
защиты проекта, рецензирование
проектной работы;
публичная защита проекта
Деятельность исполнителей:
готовят устное сообщение,
пособия, мультимедийную
презентацию;
приглашают гостей на защиту;
выступают перед аудиторией с
докладом на 7-10 минут
Деятельность руководителя:
помогает в подготовке
сообщения и изготовлении
пособий к защите;
готовит документацию для
участия в конкурсе проектных
и исследовательских работ

ЭТАП 8 РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Содержание работы:
координационное совещание
участников проектной
деятельности и администрации
школы по итогам работы;
награждение победителей;
рефлексия проектной
деятельности её участниками
Деятельность исполнителей:
участвуют в совещании;
проводят самоанализ своей
работы по проекту (блокировка
старых и открытие новых
действий и способов выполнения
проектов)
Деятельность руководителя:
оформление отчёта о работе;
подготовка наградных
материалов;
архивация проектов

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОЕКТОВ

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОЕКТОВ

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПРОЕКТА
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
название учебного заведения
тема проекта
автор (ы) проекта, класс
руководитель проекта (Ф.И.О., должность)
год
ОГЛАВЛЕНИЕ
перечень основных частей проекта с указанием номера начальной страницы
СОДЕРЖАНИЕ
введение
теоретическая часть
выводы по теоретической части
практическая часть
выводы по практической части
заключение
БИБЛИОГРАФИЯ
список использованной литературы в алфавитном порядке (на русском языке, на иностранных языках, Интернет-ссылки) с указанием автора (ов), названия работы, города, издательства, года выпуска, общего кол-ва страниц или цитируемых страниц источника
ПРИЛОЖЕНИЯ
фотографии, рисунки, схемы
карты, таблицы, графики
анкеты, тесты, протоколы
РЕЦЕНЗИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
ПРОЕКТНЫХ РАБОТ
ОЦЕНКА ПРОЕКТА
степень самостоятельности работы над проектом
обоснование выбора темы и её актуальность
практическая значимость работы
оригинальность решения проблемы
ОЦЕНКА ПРЕЗЕНТАЦИИ
артистизм и выразительность выступления
глубина и широта знаний по проблеме
компетентность докладчика (ответы на вопросы)
использования наглядности и технических средств