- Главная
- Разное
- Особенности физического воспитания учащихся начальной школы в свете требований ФГОС II поколения
Содержание
- 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа
- 3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
- 4. принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
- 5. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
- 6. Планируемые результаты: три основные группы ЛИЧНОСТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация
- 7. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
- 8. Портрет выпускника начальной школы: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Владеющий первоначальными навыками умения учиться, способный к
- 9. Программа содержит следующие разделы: ·пояснительную записку; ·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
- 10. ·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; ·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
- 11. Предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
- 12. 5- приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. 6- определены
- 13. .2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
- 14. ·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
- 15. 1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Воспитание гражданственности, патриотизма,
- 16. ·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
- 17. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: ·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных
- 18. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
- 19. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): ·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о
- 20. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): ·получение элементарных
- 21. 1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся осуществляются не
- 22. ·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
- 23. 1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: Первый уровень результатов
- 24. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
- 25. ·ориентация в нравственном содержании ·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, ·развитие этических чувств
- 26. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ·планировать свои действия
- 27. ·ориентироваться на разнообразие способов решения задач; ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; ·осуществлять
- 28. · ·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение,
- 29. ·использовать речь для регуляции своего действия; ·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
- 30. Физическая культура ( начальная школа) Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
- 31. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
- 32. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
- 33. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
- 34. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
- 35. ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
- 36. На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
- 37. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в
- 38. ·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; ·особенности отношения обучающихся младшего
- 39. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это
- 40. ·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены
- 41. Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению. 1.Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
- 42. Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
- 43. ·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
- 44. ·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3‑м и 4‑м уроками; ·организацию динамических перемен, физкультминуток на
- 46. Скачать презентацию
Слайд 3Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
![Примерная основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-2.jpg)
Определяет :
-содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
-направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
-обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Разрабатывается образовательным учреждением, имеющим государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой) ;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
Слайд 4принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней
принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней
![принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-3.jpg)
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой - учитываются темп развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
?
Слайд 5
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является
обеспечение планируемых результатов по
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является
обеспечение планируемых результатов по
![Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-4.jpg)
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
-сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
-метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
-
Слайд 6
Планируемые результаты:
три основные группы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальн.);
границы собственного
знания
Планируемые результаты:
три основные группы
ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальн.);
границы собственного
знания
![Планируемые результаты: три основные группы ЛИЧНОСТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-5.jpg)
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по получению,
преобразованию и применению
нового знания
Предметные и
метапредметные действия
с учебным материалом
Слайд 7 В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
![В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-6.jpg)
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)
Слайд 8Портрет выпускника начальной школы:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий первоначальными навыками умения учиться,
Портрет выпускника начальной школы:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий первоначальными навыками умения учиться,
![Портрет выпускника начальной школы: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Владеющий первоначальными навыками](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-7.jpg)
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру своего и других народов.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни .
Слайд 9
Программа содержит следующие разделы:
·пояснительную записку;
·планируемые результаты освоения обучающимися
Программа содержит следующие разделы:
·пояснительную записку;
·планируемые результаты освоения обучающимися
![Программа содержит следующие разделы: ·пояснительную записку; ·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-8.jpg)
·учебный план образовательного учреждения;
·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
· программы отдельных учебных предметов, курсов;
·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
· программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
·программу коррекционной работы;
·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
предусматривает:
·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
Слайд 10·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
·возможность эффективной самостоятельной работы
·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
·возможность эффективной самостоятельной работы
![·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; ·возможность эффективной самостоятельной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-9.jpg)
·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Ознакомить обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются :
Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Слайд 11Предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
Предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,
![Предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-10.jpg)
Направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
1- определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания :
2- основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
3- формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
4- раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе.
Слайд 125- приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
![5- приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-11.jpg)
6- определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
7- раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
8- восьмом определены планируемые воспитательные результаты.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Цель начального общего образования - социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи :
В области формирования личностной культуры:
В области формирования социальной культуры:
В области формирования семейной культуры:
Слайд 13.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
![.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-12.jpg)
Направления:
·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду. творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Слайд 14·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная
·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная
![·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-13.jpg)
·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал
Аксиологический принцип (системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса,
Принцип следования нравственному примеру
Принцип идентификации (персонификации). (отождествление себя со значимым другим)
Принцип диалогического общения.
Принцип полисубъектности воспитания.( многомерно-деятельностный характер)
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Слайд 151.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
![1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-14.jpg)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования :Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов;
Слайд 16·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
![·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-15.jpg)
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма
Слайд 17
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях
![Воспитание нравственных чувств и этического сознания: ·получение первоначального представления о базовых ценностях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-16.jpg)
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций;
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре ;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Слайд 18
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения
![Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В процессе изучения учебных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-17.jpg)
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности;
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, в учебное и в каникулярное время);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Слайд 19Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·усвоение элементарных представлений об
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·усвоение элементарных представлений об
![Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): ·усвоение элементарных представлений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-18.jpg)
·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Слайд 20Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
![Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-19.jpg)
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России ; ·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами, включая шефство над памятниками культуры , посещение конкурсов и фестивалей, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов;
·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, и т.д.; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности;
·участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
Слайд 211.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
![1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-20.jpg)
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства, важным условием эффективной реализации задач духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся является эфективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
·участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
Слайд 22·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных
·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных
![·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-21.jpg)
·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Слайд 231.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
![1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-22.jpg)
Первый уровень результатов -приобретение обучающимися социальных знаний
Второй уровень — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения
2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему:
Обобщённых личностно -ориентированных целей образования
Планируемые результаты
Структура планируемых результатов
Цели ‑ ориентиры
Слайд 24Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты,
Планируемые результаты,
![Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-23.jpg)
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
·широкая мотивационная основа учебной деятельности,
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства
Слайд 25·ориентация в нравственном содержании
·знание основных моральных норм и ориентация на их
·ориентация в нравственном содержании
·знание основных моральных норм и ориентация на их
![·ориентация в нравственном содержании ·знание основных моральных норм и ориентация на их](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-24.jpg)
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры:
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению ;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
·морального сознания, следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
·установки на здоровый образ жизни ;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
·
Слайд 26 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
![учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-25.jpg)
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·оценивать правильность выполнения действия;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др.людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий ,осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) ;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
Слайд 27·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных
![·ориентироваться на разнообразие способов решения задач; ·осуществлять анализ объектов с выделением существенных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-26.jpg)
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
Слайд 28·
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
·
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
![· ·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-27.jpg)
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра
Слайд 29·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных
·адекватно использовать речевые средства для решения различных
![·использовать речь для регуляции своего действия; ·адекватно использовать речевые средства для решения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-28.jpg)
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов;
·последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Слайд 30 Физическая культура ( начальная школа)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая
Физическая культура ( начальная школа) Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая
![Физическая культура ( начальная школа) Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-29.jpg)
Слайд 31Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
![Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-30.jpg)
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Слайд 32Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
![Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-31.jpg)
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации:
1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Физическое совершенствование
Слайд 33Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя
![Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-32.jpg)
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
На материале спортивных игр:
Слайд 34 Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
![Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-33.jpg)
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
Слайд 35ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
![ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-34.jpg)
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами;
равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх‑вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Слайд 36На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на
![На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-35.jpg)
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6‑минутный бег.
Слайд 37Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
![Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-36.jpg)
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
Слайд 38·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
·особенности
·особенности
![·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-37.jpg)
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Слайд 39 Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
![Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-38.jpg)
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, которая должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
Слайд 40·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
научить выполнять
·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
научить выполнять
![·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-39.jpg)
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Слайд 41Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
1.Просветительско-воспитательная работа с
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
1.Просветительско-воспитательная работа с
![Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению. 1.Просветительско-воспитательная работа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-40.jpg)
·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Слайд 42 Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть
![Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-41.jpg)
1- по создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
2- рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
3- эффектиной организации физкультурно-оздоровительной работы;
4-реализации образовательной программы;
5- просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
·наличие помещений для медицинского персонала;
·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
Слайд 43·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
![·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-42.jpg)
·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
·организацию занятий по лечебной физкультуре;
Слайд 44·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3‑м и 4‑м уроками;
·организацию динамических
·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3‑м и 4‑м уроками;
·организацию динамических
![·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3‑м и 4‑м уроками; ·организацию](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/452764/slide-43.jpg)
·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
·создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
·проведение часов здоровья;
·факультативные занятия;
·занятия в кружках;
·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
·организацию дней здоровья.