Особенности и проблемы социализации младших школьников

Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы до века
Творим по мере наших сил
Н.А.Заболоцкий
2

Целью образования
в соответствии с новыми подходами становится развитие личности., ее позитивная социализация
3

В современных концепциях воспитательной деятельности
можно встретить несколько определений сути воспитания:
воспитание как целенаправленный процесс управления развитием личности (Л.И.Новикова,
В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова)
воспитание как управление процессом
социализации личности (А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн)
воспитание как создание условий для развития личности (Д.В.Григорьев, Б.Т. Лихачев)
воспитание как процесс психолого-педагогической поддержки развития личности (О.С.Газман)
4

Идеи
управления развитием личности,
психолого-педагогической поддержки личностного роста,
обеспечения объективных и субъективных условий для развития воспитанников
близки и понятны педагогам и в той или иной мере реализуются в практике образования.
В то же время
восприятие содержания воспитания как управления процессом социализации личности
еще не в полной мере освоено практическими работниками образования
и нуждается в теоретическом обосновании.
5

Социализация - процесс стихийный: хотим мы или не хотим, явления действительности в политической, социальной, культурной сфере не оставляют нас равнодушными, мы не можем"отгородиться" от них.
Но по своей сущности эти процессы различны.
Главная характеристика
процесса воспитания - это целенаправленный процесс.
социализация - процесс непрерывный,
воспитание - дискретный, т.е.
прерывный процесс, потому что осуществляется в семье, дошкольном учреждении,
общеобразовательной школе, творческом коллективе учреждения дополнительного
образования и т.д.
социализация осуществляется всю жизнь, начиная с рождения, даже с пренатального состояния, и не прекращаясь на протяжении всей жизни
воспитание осуществляется здесь и сейчас конкретными субъектами воспитания.
7

Возможны две формы социализации: социализация как адаптация к определенным социальным условиям.
Это не противоречащие друг другу формулировки, а характеристика двух разных форм социализации:
адаптации и интеграции,
которые, как подчеркивает А.В.Мудрик, зависят от характера взаимодействия индивида с социальной средой.
Социализация - не адаптация к среде, а интеграция в определенную среду.
9

Однако изменения среды, ее нестабильность могут привести к дискомфорту личности, неудовлетворенности, стрессовым ситуациям, жизненным трагедиям.
Социализация в форме адаптации представляет собой пассивное приспособление к социальной среде.
И пока среда стабильна, человек чувствует себя вполне комфортно в ней.
10

Различия между социализацией в форме адаптации и интеграции особенно четко проявляются, когда мы анализируем судьбы специалистов тех профессий, активный период деятельности которых ограничен возрастом.
Интеграция как форма взаимодействия индивида с социальной средой предполагает его активное вхождение в социум,
когда он способен влиять на среду, изменяя ее или самого себя.
когда человек готов к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора,
11

Говоря о всестороннем, гармоническом развитии личности, мы имели в виду
В предшествующие десятилетия выдвигали в качестве цели воспитание всесторонне развитой, гармонической личности.
Что это идеал, к которому стоит стремиться, но вряд ли можно достигнуть.
Была еще одна причина несостоятельности выдвинутой тогда цели.
И к какому выводу пришли?
а не личность, не учитывали целостность процесса развития личности.
12

Какие характеристики личности в современных условиях наиболее востребованы ?
Какие характеристики личности необходимы для активного взаимодействия с социальной средой ?
Теперь мы можем конкретизировать цель образования как развитие личности, готовой к социализации в форме интеграции.
?
Возникает следующий вопрос:
Что именно надо развивать ?
13

Целеустремленность и способность удерживать цель
Работоспособность и готовность к самостоятельным решениям в ситуации выбора.
.Нравственно ценные ориентации.
Гражданская идентичность.
Верность народным культурным традициям.
Гуманистическое мировоззрение
Потребность в самореализации
целевые ориентиры, которые определяют содержание и направленность всего процесса социализации
17

с учетом потенциала предметных областей, внеурочной и внешкольной деятельности.
с учетом возрастных особенностей детей
Имея в виду эти целевые установки, важно определить
частные задачи социаизации,
которые наиболее успешно могут быть решены на этапе начального общего образования средствами конкретной деятельности
18

Это качество формируется уже в раннем детстве, в дошкольном учреждении, в начальной школе, благодаря тому, что педагог, воспитатель не ограничивается тем, что называет цель предстоящей деятельности,
Целеустремленность
а задает вопросы: «Зачем мы это будем делать?», «Для чего?», "Для кого?" и т.п.
19

— это качество ведь тоже не сразу развивается.
Работоспособность
Причем есть ряд характеристик, от которых зависит работоспособность, готовность к дальнейшему образованию, которые могут быть сформированы только у дошкольников или младших школьников.
20

- если эти качества не развиваются на этапе начальной школы, вряд ли их удастся развить позже.
Усидчивость, старательность, аккуратность, стремление доводить начатое до конца
Почему?
21

Чем объяснить потерю интереса к работе, нежелание ее продолжить?
Вот это и будут частные, ситуативные воспитательные задачи, поддерживающие потребность достижения успеха, учитывающие потребность детей этого возраста в одобрении, в положительной оценке сверстников и взрослых.
Причины могут быть разные:
не сформированы необходимые умения, навыки;
не хватает волевых усилий,
не хватает усидчивости;
не ясна цель деятельности
При всех этих вариантах необходима психолого-педагогическая поддержка:
повысить интерес,
авансировать успех,
помочь в освоении нужных приемов деятельности и т.д.
возникло затруднение.
22

духовно-нравственного развития, воспитания
обеспечения социальной компетентности личности,
они решаются
всеми средствами и всеми субъектами образовательного процесса,
всем стилем деятельности образовательного учреждения.
Когда решаются задачи...
важно учитывать, что...
25

усвоение знаний мы воспринимаем теперь не как цель, а как одно из средств, причем ведущее средство развития личности.
Выдвинутая на современном этапе цель образования – развитие личности
не означает, что воспитание оказывается более значимым по сравнению с обучением.
Меняется смысл учебной деятельности:
26

Новые смыслы учебной деятельности
Деятельностный подход
Формирование универсальных учебных действий
Интеграция учебной, внеурочной, внешкольной деятельности; основного и дополнительного образования
Метапредметные результаты как основа регулятивной, комммуникативной и познавательной компетентности

Проблема интеграции учебной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Проблема интеграции учебной, внеурочной и внешкольной деятельности

Как известно, первичная социализация осуществляется в семье.
Именно здесь складываются первые представления
о мире,
о добре и зле,
здесь ребенок осознает себя.
С первых дней обучения в школе ребенок может встретиться с проблемами становления из-за новой социальной роли. Продлению барьеров социализации служат функции воспитания
Первая функция - компенсация недостатков первичной социализации.
28

Создание каждому ребенку ситуации успешности.
А для этого - включение ребенка в ту деятельность, которая позволит ему самореализоваться, почувствовать себя значимым для других.
Особенно актуальным становится тезис Л.И.Новиковой: создать каждому «эффект старшего друга», не обязательно это должен быть старший по возрасту.
29

«Эффект старшего друга» состоит в том, что у каждого должен быть человек, с кем он может посоветоваться, кому готов открыть самое тайное, в надежде, что тебя поймут и. если надо, помогут
Хорошо, если таким «старшим другом» будет кто-нибудь из родителей, близких родственников, учителей, педагогов
дополнительного образования
30

Следующая функция по управлению процессом социализации личности - предупреждение или коррекция детских комплексов:
Ребенок неуверен в себе
из-за неуспешности в учебной деятельности;
испытывает дискомфорт из-за недоброжелательного отношения сверстников, физических недостатков
все это и вызывает детские комплексы и может привести к формированию выученной беспомощности, препятствовать самоактуализации и самоутверждению личности.
неудовлетворенности своим внешним обликом (слишком маленький, очень высокий, толстый, медлительный и т.п.)
31

Особую значимость приобретают функции воспитания, связанные с открытостью, синергетичностью образовательного пространства, основанные на взаимодействии с социальной средой.
Связь с социумом предполагает две разнонаправленные функции воспитания.
С одной стороны, связь с социальным окружением предполагает активное использование потенциальных ресурсов социальной среды для обогащения социального опыта детей.
32
Задача: организация муниципальной
образовательной
среды

Организация единого социализирующего пространства муниципального района
Общеобразовательные
учебные
заведения
Учреждения
дополнительного
образования детей
(опыт интеллектуального,
технического, художественного
творчества, делового
взаимодействия и др.)
Администрация района
(создание условий социализации)
Учреждения культуры
(опыт поиска необходимой
информации, восприятия
художественных произведений,
коммуникативной
деятельности)
Детские общественные
организации
(опыт социальной активности,
проявления самостоятельности,
управления)
Спорткомплексы
(развитие потребности
занятий спортом, опыт выбора
видов спорта)
Муниципальная служба
(психолого-педагогическая
и практическая подготовка
учителя)

С другой стороны, , необходимо предупредить и по возможности нивелировать влияние негативных факторов социальной среды .
.Задача: выявить факторы социальной среды, негативно влияющие на учащихся, и сформировать нравственную устойчивость детей к их воздействию.
33

Мы стремимся развивать доброжелательность и сострадание, отзывчивость и милосердие, терпимость к другому мнению, к другой культуре, толерантность как проявление нравственной ценности.
Некоторые телепередачи как будто специально рассчитаны на утверждение прямо противоположных установок
на бездуховность,
эгоцентризм,
унижение окружающих,
стремление отвергнуть все и всех, кто может помешать в достижении эгоистической цели.
Даже детские передачи, популярные мультфильмы не лишены сцен жестокости и насилия.
34

Не критикуя низменные, с нашей точки зрения, пристрастия, предпочтения учащихся,
приобщить их ко всему богатству народной, национальной культуры, истинным образцам художественного творчества,
расширяется кругозор учащихся и поощряется вдумчивое, избирательное отношение к тому, что преподносит социальная действительность.
При этом приобретает значение принцип регионализации, проявляющийся в опоре на трудовые и художественные народные традиции, в приобщении к искусству мастеров, к народной педагогике.
Только в этом случае мы воспитаем не потребителей прекрасного, а ценителей, трансляторов, хранителей и создателей культурных ценностей.
Что может противопоставить воспитательная деятельность?
35

Продуктивна интеграция воспитательного, социализирующего потенциала на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования. В итоге формируются, по определению А.В. Мудрика, «центры кристаллизации»
Таким центром кристаллизации может стать образовательное пространство школы, и довольно часто общеобразовательная школа становится своеобразным культурным центром на селе, в муниципальном районе
36

создает условия для развития индивидуальных способностей каждого, самоопределения, самоутверждения в социокультурном пространстве, тем самым способствуя позитивной социализации подрастающего поколения.
Становясь подобным «центром кристаллизации», образовательное пространство школы
37

• определении общих и частных задач социализации с учетом психологических особенностей возрастного развития, потенциала предметных областей, внеурочной и внешкольной деятельности для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.
целевой установки на становление активной личности,
на формирование ее социального опыта
гуманизации позиции педагога, способного с уважением и оптимистической позицией принять ребенка, проявить эмпатию, создать благоприятный нравственно-психологический климат в коллективе;
Таким образом,
1
2
3
38