Особенности планирования воспитательно-образовательной работыс учетом ФГТ

Перспективное планирование

Планирование воспитательно-образовательной работы
в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.
Основная цель планирования – обеспечить выполнение
«Программы воспитания в детском саду» для каждой возрастной группы детского сада.

В новой форме планирования необходимо отразить основные положения ФГТ:
- комплексно-тематический подход к построению педагогического процесса;
- интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей;
- возможность решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, через организацию различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

Суть планирования - заблаговременное, рациональное распределение материала каждой темы по занятиям и в определении системы методов обучения и учебных средств
Планирование работы в ДОУ придает процессу образования и воспитания детей организованный характер, что делает работу педагога более осмысленной и результативной.

Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме, но с учетом вышеперечисленных положений ФГТ.

План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя.
Т.о. это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

Во время составления перспективных планов стоит учитывать этапы усвоения знаний детьми: первичное восприятие, расширение и обобщение знаний, использование полученных навыков и знаний на практике, а также необходимо предусмотреть закрепление и повторение пройденного с постепенным усложнением материала. В этой связи стоит обратить внимание на комплексные и интегрированные методики, позволяющие рассмотреть объект познания с разных сторон.

В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются в процессе:
совместной деятельности ребенка со взрослым,
самостоятельной деятельности детей как в ходе НОД, так и при проведении режимных моментов.

Основываясь на комплексно-тематическом подходе к организации образовательного процесса, планирование на неделю начинается с определения ведущей темы и конкретизации её содержания с учётом возраста детей.

Возможные темообразующие факторы
Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события.
Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).
Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.)

Реализация программных образовательных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и ребёнка, а так же в самостоятельной деятельности детей.
При планировании совместной деятельности взрослого и детей выделяются следующие блоки:
- ежедневное планирование НОД,
- перспективное планирование совместной деятельности в режимных моментах (утро, вечер, прогулка),
- индивидуальная работа с детьми.

Занятие-викторина, наблюдения, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, дидактические игры.
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, рассказ, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами).
Чтение, обсуждение, разучивание
В плане НОД необходимо указать вид организованной деятельности (по реализуемым областям) и форму организуемого мероприятия (таблица №1), тему мероприятия.
Таблица №1

Перспективное планирование совместной деятельности в режимных моментах осуществляется по двум направления: совместная деятельность, организуемая в помещении в течение дня,
совместная деятельность на прогулке.
В данной части следует планировать работу по реализации образовательных областей в соответствии с задачами развития и темой на неделю, это позволит воспитателю более гибко с учётом возрастных особенностей и желаний детей подойти к интеграции содержания, форм и методов. Возможные формы и приёмы реализации образовательных областей представлены в таблице №2.

хороводные, музыкальные игры, подпевание знако-мых песенок, подпевок, развлечения, концерты и т.д
Организация совместной деятельности в группе.

При планировании прогулки надо учитывать структур-е компоненты данного режимного момента: организация наблюдений, игровой деят-ти, подвиж-х и спорт-х игр и упражнений, труд.

Труд в природе по поддержанию порядка на участке и по уходу за растениями и выносным игровым материалом, индивидуальная работа.
Организация прогулки

При осуществлении работы по реализации образовательных областей появляется необходимость корректировки образовательной деятельности детей. Планирование работы по данному направлению осуществляется в разделе индивидуальная работа.
В случае если при освоении темы или определённого навыка у ребёнка возникают затруднения воспитатель планирует дополнительную работу указывает имя ребёнка и кратко над чем нужно с ним работать.

Самостоятельная деятельность детей в пед-ом процессе явл. важной составляющей – это возможность к более глубокому познанию мира.
Трудность закл-ся в том, что воспитатель не может спланировать данную деятельность детей, но может создать условия для её возникновения.
Формы взаимодействия с семьей (преимущественно совместное творчество детей, родителей и педагогов:
семейные клубы по интересам;
студийные занятия родителей и детей;
семейные встречи;
«гостиные»;
спортивные праздники