Преемственность ФГТ и ФГОС как основа непрерывности современного образования

Портрет выпускника:
дошкольник – начальная школа
деятельный и активный
креативный
любознательный
инициативный
открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
коммуника-
тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова-
тельский
интерес
саморегуляция
ответственность
чувство собственного
достоинства
уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Портрет выпускника:
начальная школа – основная школа
активно познающий мир
любознательный, проявляющий
исследовательский интерес
доброжелательный,
умеющий слушать
и слышать партнера
умеющий учиться, способный к самоорганизации
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
готовый самостоятельно действовать и
отвечать перед семьёй и школой
уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
избирательность
интересов
умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию
познающий себя, утверждающий
себя как взрослый
готовый нести ответственность
перед самим собой, другими
умеет работать в группе и индивидуально
осознанно выполняет правила здорового
и безопасного образа жизни
готов к
выбору

Портрет выпускника:
основная школа – старшая школа
ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ
ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)
умеет действовать с ориентацией на другую позицию
познающий себя,
утверждающий
себя как взрослый
способен принимать самостоятельные
решения и нести за них ответственность
умеет работать в группе
и индивидуально
разделяет ценности здорового
и безопасного образа жизни
избирательность
интересов
личная профессиональ-
ная перспектива
осознающий себя
личностью
готов к сотрудничеству для достижения совместного результата
осознанно выполняет правила здо-рового и безопасного образа жизни
понимает ценности образования как
основы будущего успеха
креативный, критически мыслящий

Предшкола
Приказ Министерства образования и науки от 25.12.2006г.
В рамках реализации целевой программы развития образования на 2006-2010гг. «Апробация моделей образования детей старшего дошкольного возраста и разработка процедуры (алгоритма) их внедрения на основе изучения регионального опыта» создать классы предшкольной подготовки

Проблемы:
Разный уровень готовности детей дошкольного возраста к учебной деятельности при поступлении в школу
Сокращение сети ДОУ и невозможность принять всех детей (43% -вне охвата)
Большое количество неорганизованных детей в силу различных проблем (особенно социально-экономических)

Решение:
Обеспечение равных стартовых возможностей детей при поступлении в школу
Создание групп кратковременного пребывания в ЦРР, ДОУ на базе добровольных родительских сообществ, библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества и в школе
Работа ОУ в разных временных режимах
(неполный и полный день пребывания, ежедневные занятия или несколько дней в неделю)

Формы пребывания детей в ОУ
Детский сад полного дня
Группы кратковременного пребывания в ДОУ
Группы для детей старшего д/в в школе
Дошкольные группы на базе культурно-образовательных центров и центров доп. образования
Дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ

Проблемы адаптации:
Новый режим дня
Привыкание к новому коллективу и обретение социального статуса в нем
Взаимоотношения с педагогом (эмоц. принятие – непринятие)
Непонимание роли учителя и учебной ситуации урока
Неадекватное отношение к себе (завышенная или заниженная самооценка)
Несформированность элементов учебной деятельности
Нет учебной мотивации (ребенок не хочет учиться или не понимает с какой целью идет в школу)
Неспособность к произвольной саморегуляции повед.

Универсальные компетентности:
Начальная здоровьесберегающая компетентность (поддержание и укрепление здоровья)
Начальная личностно-социальная компетентность (развитие самосознания, общение со сверстниками и взрослыми )
Начальная учебно-познавательная компетентность (готовность самостоятельно решать задачи, связанные с освоением содержания образования)

Типы детей
(по М. Гриндеру)
Левополушарный
Видит символы
Преуспевает в языках (филологии)
Любит иллюстративную информацию
Направлен внутрь себя
Анализирует от части к целому
Предпочитает чтение, а потом видео
Реагирует на слово

Типы детей
(по М. Гриндеру)
Правополушарный
Видит конкретные
объекты
Преуспевает в математике
Любит схемы и графики
Направлен вовне
Анализирует от целого к части
Предпочитает видео, а потом чтение
Реагирует на жест

Начальные специальные компетентности
Начальная речевая компетентность
Начальная литературная компетентность
Начальная математическая компетентность
Начальная экологическая компетентность
Начальная художественная компетентность

Программы
«Введение в школьную жизнь» (Г.А. Цукерман)
«Предшкольная пора» (Н.Ф.Виноградова)
«Дошкольная группа» (О.П.Гаврилушкина)
«Преемственность» (Н.А.Федосова)
Любая комплексная программа, реализуемая в ДОУ и имеющая гриф «рекомендовано Министерством образования и науки»

Структура общего образования
Первая ступень – предшкольное образование (5-6 лет)
Вторая ступень – начальная школа
(6-10 лет)
Третья ступень – основная школа
(10 – 15 лет)
Четвертая ступень – профильная школа (15-17лет)

Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
ценностно-смысловая;
в социальных ролях и меж-
личностных отношениях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
личностное, профес-
сиональное, жизненное
Смыслообразование:
связь между целью (ре-
зультатом) деятельности
и ее мотивом
Морально-этическая
ориентация
Регулятивные:
организация деятельности
Коммуникативные:
речевые навыки и
навыки сотрудничества
Познавательные:
общеучебные, в т.ч – знако-
во-символические, логичес-
кие, постановка и решение
проблемы
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ
Лит
ИЯ
Мат
Е/н
Муз
ИЗО
Тех
Физ
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Соц

Портфель достижений
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические диктанты
мини-исследования и мини-проекты,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии
Выборки детских работ
Физическая
культура
видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии
Примерный состав
Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности

Система оценки: примеры инструментария.
Линейка достижений: навыки исследования

Гуманистические ценности как основа реализации ФГОС и ФГТ
Основополагающая ценность гуманизма – это ценность человека

Ценность человека может проявляться в двух ипостасях:
как ценность другого человека,
как ценность своего собственного «Я».
Развитие определяется показателями ценностного и антиценностного отношения личности.