педагогическое сопровождение_ИРП_ИБ

Проблемы с набором студентов
О ситуации в языковом образовании
All english: культура уступила место рынку
Сбой в системе: преподаватель – обучающийся – содержание обучения
Качество языковой подготовки

Зарисовка про Положение о БРС:
требования к субъектам измеряемой деятельности и их действия.
Субъект-обучающийся выполняет 6 действий:
знакомится с условиями реализации БРС в вузе;
знакомится с содержанием учебных планов, рабочих программ учебных дисциплин с целью организации своей самостоятельной работы по освоению основной образовательной программы;
выполняет все виды учебной работы
отчитывается об их выполнении;
своевременно знакомится с рейтинг-листами;
соблюдает установленный график проведения рубежных контролей…
имеет право … подать апелляцию.
Субъект-обучающий работает по 12 позициям:
разрабатывает РП учебных дисциплин (модулей);
разрабатывает критерии учебной работы… обучающихся …;
формирует необходимые учебно-методические материалы, контрольно-тестовые задания для обучения и контроля знаний и компетенций обучающихся;
выбирает формы и методы преподавания дисциплины и контроля качества знаний обучающихся;
знакомит обучающихся в начале изучения дисциплины с содержанием учебной программы, видами, формами и сроками оценивания результатов обучения, порядком начисления рейтинговых баллов;
организует самостоятельную работу обучающихся в процессе обучения;
анализирует итоги каждого рубежного контроля и доводит их до сведения обучающихся;
заполняет балльно-рейтинговые ведомости, экзаменационные ведомости и другие документы по преподаваемым дисциплинам (см. Приложение);
сдает в деканат заполненные балльно-рейтинговые ведомости в установленные сроки;
анализирует результаты освоения учебной дисциплины;
принимает участие в обмене опытом реализации БРС;
несет ответственность за нарушение данного порядка реализации БРС.

упор на образовательную деятельность О-ся в овладении им иноречевых умений, нарабатываемых в разных видах деятельности, сопровождаемых речевыми практиками, как человеком слушающим, понимающим, говорящим, читающим, пишущим и вместе с тем переживающим и перерабатывающим впечатления в представления с использованием иноязычных ресурсов.
Ответить на его спрос, а не на предложение преподавателя. И спрос этот вовсе не рыночный (компетентностный), а культурный, т.е. исходит от человека. Ему важно владение ИЯ
Владение не обеспечивается учебным курсом, оно обеспечивается практической деятельностью, инструментом которой является ИЯ, а полем – любая деятельность, которая протекает в среде иноязычной коммуникации.
Ставка на обучающегося

Программа и практика преподавания французского языка как специальности при подготовке учителей ИЯ (1985-1996)
программа, УМК и практика преподавания школьного курса французского языка «в добрый путь!» (BON VOYAGE!) (1989-2006)
технологии начального обучения студентов филологического факультета французскому и немецкому языку (рки 2003-2013, «отечественная филология» 2013-2016)
обучение чтению художественной литературы на ия (1985-2017)
практика педагогического сопровождения внеклассной работы с младшими школьниками (образовательная программа «школа культуры общения» для начальной школы (1998-2016)
погружение в социальные практики в курсе «методы проектной деятельности» (2007-2016)
курс «контрастивная грамматика и перевод» («прикладная филология», 2012-2016)
курс «практика многоязычия» (рки, 2007-2013)
курс «теория и практика перевода» («прикладная филология», 2012-2015)
«иностранный язык» для студентов-заочников (1 курс, 2017-2018)
«Практический курс русского языка» для студентов РКИ (2003-2013)
Магистерская программа «Лингвистическое и лингводидактическое сопровождение иноязычных речевых практик в профессиональной деятельности»: 2013-2018 гг.
Об иноязычных практиках как содержании обучения (Из опыта работы в 1985-2018 гг)

Педагогическое сопровождение как новый тип педагогической деятельности
Ответ на изменившиеся отношения в дидактической системе:
Главная фигура – обучающийся, которому надо обеспечить его субъектность,
Содержание обучения – иноязычные речевые практики
Суть педагогической деятельности сопровождения:
Быть рядом, быть компетентным другим.
Его действия: слушать, выслушивать, сообщать об открытиях, вводить в методологию поиска, исследования, освоения (если это требуется), фиксировать победы, текущее состояние обучения.
С самим собой: Анализировать сказанное, выделять существенное, держать его в поле зрения, учитывать в динамике обучения.
И др.

функционал педагога сопровождения
1) наблюдение и слушание,
2) говорение/разговор с обучающимися,
3) фиксация происходящего и отсроченный анализ учебных событий,
4) заключение «общественных договоров» по поводу содержания деятельности обучающегося (а возможно и совместной деятельности),
5) создание и удержание контекста деятельности;
6) введение в образовательную деятельность приоритетов;
7) фиксация достижений учащихся.
.

Технологии педагогического сопровождения
Социальные технологии, которые позволяют высвободить поле для самостоятельности обучающихся, ослабить воздействие обучающего на обучающегося:
Это такие мегатехнологии как проектирование (метод проектов), технология проблемности (исследовательская), игровые технологии и технология коммуникативности.
Их использование в процессе сопровождения иноязычных речевых практик для приобретения опыта работы с иноязычными ресурсами, опыта независимого пользователя иностранного языка/иностранных языков для решения собственных задач речевого субъекта в поле его профессиональных интересов.

Лингвистическое и лингводидактическое сопровождение образовательной деятельности
Лингвистическое сопровождение иноязычных речевых практик :
овладение методами исследования дискурсивных практик, методами изучения семантики языковых единиц,
изучение речевых механизмов речевого взаимодействия в разных культурах.
основные вопросы для исследования фигуры речевого субъекта: как строятся отношения человека с его родным языком, что происходит при овладении другим/другими языком/языками, каковы стратегии речевого взаимодействия у каждого из обучающихся, каковы стереотипы, закрепленные в представлениях и многие другие.
Наблюдение за речевым поведением, интроспекция, исследованип механизмов восприятия, говорения, понимания, памяти и др.
«реабилитация» таких феноменов как опыт человека, его автономность, свобода выбора, уважение к выбору, способу действия.
Овладение методом дискурсивного анализа побуждает обратиться к изучению, помимо речевого субъекта, его интенций, их способов выражения, к анализу ситуации, что и актуализирует опыт человека и содержание речевого сообщения.
Лингводидактическое сопровождение
Основное содержание лингводидактического сопровождения : магистрантам предлагается определить ту область своей профессиональной деятельности, в которой им необходимо обратиться к использованию ИЯ, затем поставить себе задачу или задачи для исследования, проектную идею.
Эту идею они заявляют и обосновывают в групповом обсуждении, где помимо слушателей, присутствуют и ведущие преподаватели. На следующем этапе каждый их них разрабатывает «дорожную карту» своей проектной работы, обсуждает с научным руководителем и включается в осуществление своего проекта.
Изучение одного или двух новых для магистрантов ИЯ как видам речевой деятельности.
Отслеживание, что с ними происходит – и это также «работает» на понимание приоритета деятельности обучающегося и нарабатывание нового опыта изучения ИЯ.