Повышение качества знаний по предметам естественно-географического цикла.

План
Диагностика качества знаний.
Меры по предупреждению неуспеваемости.
Мотивация учения и способы её повышения.
Качество знаний по химии.

Относительность и субъективность диагностики объясняется:
Результаты обучения: знания, умения, навыки, степень усвоения не имеют количественной формы выражения.
Не выработаны методы измерения учебной деятельности, о ней судят непосредственно по ответам, по действиям учащихся.

Педагог каждый раз должен обосновывать оценку, руководствуясь логикой и существующими критериями во избежание конфликта с учащимися.
Необходимо выработать единый критерий оценки по каждому отдельному предмету.
По химии 8 класс 60%-80% - «3»
80%-95% - «4»
95%-100% - «5»
9 класс нижняя планка на «3» снижается до 50%

Результаты
диагностики
По итогам каждой По результатам ЕГЭ и четверти есть экзаменов в 9 классах
неуспевающие успеваемость 100%,
качество 100%

Причины неуспеваемости
1 категория: низкий уровень предшествующей подготовки ученика, неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, отсутствие заботы родителей), недостатки воспитанности, слабое умственное развитие.
2 категория: недоработка в предыдущих классах, недостаточный интерес к предмету, слабая воля к преодолению трудностей.
3 категория: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль, пропуски уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашнего задания.

Причины неуспеваемости по химии.
У 57,8% восьмиклассников способность действовать в уме не сформирована. Причем у 17,7% учащихся нет даже необходимых исходных предпосылок для ее формирования. Ее сформированность имеет огромное значение в обучении химии, поскольку содержание предмета требует постоянного оперирования условными заместителями чувственно не воспринимаемых объектов (химическими знаками и их «производными»: формулами, уравнениями реакций и т.п.).
Существующее сегодня в практике обучения химии противоречие между повышением теоретического уровня изучения предмета на начальном его этапе и недостаточной сформированностью навыков логического мышления у учащихся порождает у последних своеобразный психологический барьер. Выражением его является резкое снижение интереса учащихся к предмету, которое в последние годы наблюдается уже в начале второго полугодия 8-го класса.

Цели работы по повышению качества знаний.
Выявить причины неуспеваемости.
Увеличить число хорошистов и отличников.
Перейти на уровень социально-значимых результатов.
Задачи.
Предупреждение неуспеваемости за год.
Повышение качества обученности.
Создание собственных продуктов, готовых к практическому применению для формирования мотивации учения (переводные экзамены по физике и химии в первый год изучения предмета).
Развитие у учащихся внутренней мотивации.
Осознание значимости приобретаемых знаний по химии.

Педагогические технологии и формы организации деятельности.
Для слабоуспевающих учеников:
Обучение в сотрудничестве.
Командная и групповая работа
Текущий контроль в форме взаимо- и самоконтроля
Взаимопомощь учащихся в восполнении пробелов
Создание ситуации «успеха»
Разноуровневые контрольные работы
Дифференцированный подход.
Индивидуализация домашних заданий.
Консультации во внеурочное время.

Педагогические технологии и формы организации деятельности.
Для повышения качества обученности и для достижения социально-значимых результатов.
Проектные методы.
«Дебаты».
Компьютерные технологии.
Технология критического мышления.
- Конкурсные проекты, защита рефератов, обучающие самостоятельные работы, круглые столы.

Мотивации и потребности.
Мотивация – одно из неотъемлемых условий обучения, от которого зависят результаты учебной деятельности, психологическое состояния ученика, его отношению к предмету и образованию в целом. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. За каждом мотивом стоит потребность:
Потребность в творчестве и в творческом труде
Потребность быть личностью
Потребность в самоутверждении и самовыражении
Потребность в общении
Потребность в познании