Повышение квалификации педагогов в условиях введения ФГОС: проблемы и пути их решения

Информационно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Ресурсное обеспечение ФГОС
Финансово-экономическое обеспечение

Система ДПО:
формирование у работников
образования
идеологии ФГОС
обеспечение единства федерального культурного и образовательного пространства;
равные возможности получения качественного начального общего образования;
согласование индивидуальных, общественных и государственных потребностей в общем образовании;
защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства

Основные затруднения педагогических работников на этапе введения ФГОС
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС;
традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)
отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального образования (БУПа, части, формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов, курсов)

Уровень развития метапредметных компетентностей выпускников начальной школы

Проблемы системы повышения квалификации работников образования на этапе введения ФГОС
ограниченность времени для формирования готовности значительного контингента работников образования к введению ФГОС;
сложность планирования и организации повышения квалификации большого объема работников образования (персонификация);
сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к введению ФГОС (учитель, психолог, руководитель ОУ и т.д.) в процессе повышения квалификации;
дефицит кадрового обеспечения системы методического обеспечения введения ФГОС на уровне муниципалитетов;
дефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению в ФГОС.

Новые задачи системы
повышения квалификации работников образования на этапе введения ФГОС
диверсификация форм повышения квалификации работников образования на этапе введения ФГОС;
разработка и реализация системы нормативно-методического сопровождения введения ФГОС;
проектирование нового содержания повышения квалификации в контексте Требований ФГОС (3 Т);
усиление роли мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.

Комбинированное повышение квалификации
на модульно-компетентностной основе (108 ч.):
дистанционный модуль(36 ч.)
теоретико-методологический модуль (30 ч.)
стажировка (18 ч.)
проектная работа (18 ч.)
итоговый контроль (6 ч.)
Логистический центр: ИРО РТ
Повышение квалификации на дистанционной основе:
предкурсовой модуль ( 36 ч.)
самостоятельные курсы (не менее 72 ч.)
посткурсовой модуль (для тьюторов – 36 ч.)
дистанционное обеспечение межкурсового и посткурсового
периода (создание базы электронных адресов работников
образования, создание специальных тематических сайтов,
форумов, чатов, проведение конференций on-line, и т.д.)
Диверсификация форм повышения квалификации работников образования на этапе введения ФГОС
Стажировка:
в рамках курсов на базе инновационных ОУ - победителей ПНПО (18 ч.)
как самостоятельный вид дополнительного
профессионального образования (от 72 до 144 ч.)

Содержание образовательных модулей повышения квалификации работников образования
Модуль 1. Нормативное сопровождение реализацииТребований к структуре основной общеобразовательной программы начального общего образования, результатам ее освоения и условиям реализации;
Модуль 2. Организация образовательного процесса в начальной школе в условиях реализации ФГОС;
Модуль 3. Содержание образования в начальной школе в контексте Требований ФГОС;
Модуль 4. Система оценивания результатов освоения образовательной программы учащимися. Диагностика результатов обучения.

Система нормативно-методического сопровождения введения ФГОС
Нормативное
Инструментальное
Технологическое
и информационно-
методическое
Варианты базисного
образовательного плана
Структура Программы развития
универсальных учебных действий
Модель системы
оценки результатов ООП
Модель требований
к ресурсному обеспечению
образовательного процесса
Модель мониторинга
ресурсного обеспечения
образовательного процесса
учебные программы
процедуры оценки
Примеры
учебно-тематических планов,
планов уроков
И программ
анализ
учебников и ЦОР
учебное оборудование
педагогические
технологии
учебные модули,
портфолио учителей
рекомендации
по проектированию
учебного процесса

Планируемые результаты начального общего образования;
Учебный план начального общего образования;
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования;
Примерные программы по отдельным учебным предметам начального общего образования;
Система оценки достижения планируемых результатов начального общего образования;
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся на основе концепции духовно-нравственного воспитания и развития российских школьников;
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
Для включения в программу дистанционной поддержки
введения ФГОС

Слагаемые профессиональной готовности работников образования, обусловленные требованиями ФГОС общего образования
Компетентности,
обусловленные
требованиями
к результатам
освоения основных
образовательных
программ (Т1)
Компетентности,
обусловленные
требованиями
к условиям
реализации основных
образовательных
программ (Т3)
Компетентности,
обусловленные
Требованиями
к структуре основных
образовательных
программ (Т2)

Требования к результатам освоения основной образовательной программы определяют планируемые результаты начального общего образования
Планируемые результаты являются не только составной частью, но и системообразующим основанием основной
образовательной программы начального общего образования
Требования к результатам задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на ступени начального общего образования
В соответствии с Т1 при разработке учебно-тематического плана курсов повышения квалификации необходимо учитывать следующие особенности:

Планируемые результаты
как системообразующая основа планирования и организации учебной деятельности
R1
R2
R3
Rn
Организация работы с книгой
Включение младшего школьника в ИКТ
Организация работы с
ЦОР
Взаимодействие ученика с учителем
Организация работы с учебно-лабораторным
оборудованием
R4

Обучение учителей методике системной оценки достижения планируемых результатов
личностные результаты
метапредметные
результаты (УУД)
предметные
результаты
Кто и как измеряет?

соотношение части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
состав обязательных учебных предметов, изучаемых в начальной школе;
соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
содержание и объемы внеурочной деятельности обучающихся;
направления воспитательной работы в образовательном учреждении, в том числе работу по духовно-нравственному воспитанию и развитию;
технологию оценки результатов освоения основной образовательной программы
В соответствии с Т2 при разработке учебно-тематического плана курсов повышения квалификации необходимо учитывать следующие особенности:

кадровых условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
финансовых условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с Т3 при разработке учебно-тематического плана курсов повышения квалификации необходимо раскрывать особенности следующих условий:

Планируемые результаты
как основа функциональной структуры средств обучения
R1
R2
R3
Rn
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
Компьютерные и информационно- коммуникативные средства
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Технические средства обучения
R4

Традиционный подход
к анализу урока

Изменение представления учителя о современном уроке ЛУЧШИЙ АРТИСТ ВТОРОГО ПЛАНА
Ученик - субъект учебной деятельности
Разнообразие источников знаний:
слово учителя; самостоятельное наблюдение;
учебные пособия; игрушки;
приборы и приспособления
Структура урока динамична, присутствуют
целый набор разнообразных действий и операций,
Объединенных в целесообразную деятельность
Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает
приоритет его деятельности по отношению к собственной
Критерии, по которым учитель оценивает ученика
определены заранее и разделяются обучающимися;
Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или
коллективной деятельности обучающихся

Дети! Сядьте правильно!

Особенности организации
деятельности учителя и учащихся
на уроке нового типа

Традиционная дидактика
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Новая дидактика
Совместная деятельность учителя и ученика

Результативность работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД;
Формирование у обучаемых самостоятельного, творческого мышления, инициативы, желания учиться;
Эффективность урока в реализации задач духовно-нравственного воспитания;
Деятельность учителя по развитию деятельности ученика.
Основные критерии
для осмысления и оценки наблюдаемого на уроке
(на этапе завершения курсов руководителей ОУ)

Мониторинг эффективности повышения квалификации работников образования в условиях введения ФГОС включает
технологию оценки эффективности реализации содержания как совокупности организационных, операциональных и инструментальных приемов, методов и средств ее осуществления;
комплекс критериев и показателей оценки, отражающих уровень и характер социально обусловленных отношений участников образовательного процесса (слушателей курсов) к его содержанию, организации и результатам;
социолого-педагогический инструментарий в виде пакета тестов и анкет по сбору первичной информации, характеризующей образовательные и профессиональные запросы, интересы и состояние удовлетворенности слушателей курсов, а также их готовность к реализации полученных знаний в свой практической деятельности.

Ожидаемый результат повышения квалификации – это профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.