Слайд 2 Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не
суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Слайд 3Наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что
в детском саду отсутствует жесткая предметность.
Слайд 4Развитие ребенка осуществляется в игре,
а не в учебной деятельности.
Слайд 5К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают
некоторыми способами обследования внешних свойств предметов. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.
Слайд 6Готовность ребенка к школьному обучению предполагает сформированность у него следующих интегративных качеств
(качеств! а не ЗУНов: знаний, умений, навыков):
Слайд 8Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества
и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
Слайд 9Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
Слайд 10Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Слайд 11Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Слайд 12Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Слайд 13Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Слайд 14Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Слайд 15Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –
умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Слайд 16Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности.
Слайд 17В пособии В. Л. Шарохиной
«Психологическая подготовка детей к школе»
представлены конспекты занятий
- тренингов с детьми подготовительных групп. Такая форма работы поможет специалистам реализовать следующие задачи:
Слайд 18 - развивать предпосылки к учебной деятельности (исполнительские способности, волевые качества, мотивацию)
ребенка;
- развивать навыки произвольной регуляции поведения;
- развивать навыки общения со сверстниками и взрослыми;
- развивать познавательные процессы: внимание, восприятие, память, речь и мышление;
- развивать общую и мелкую моторику, графические навыки;
помочь ребенку принять роль ученика,
- формировать эмоционально-положительное отношение к школе;
Слайд 19Цикл наших занятий призван обеспечить дошкольнику тот уровень познавательного и психологического развития,
который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении в школе.