Презентация на тему: Внедрение современных воспитательных технологий как фактор социализации личности

* Социализация – процесс и результат усвоения человеком исторически выработанных социальных норм и культурных ценностей, предполагающих его включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.

Образование - это социально направляемая и контролируемая часть социализации, упорядоченный способ присвоения ребёнком культурных ценностей.
Воспитание в широком социальном смысле рассматривается как воздействие общества и социальной среды на человека в целом, т.е. фактическое отождествление воспитания с социализацией.

Социализация –
процесс и результат усвоения человеком социальных норм и культурных ценностей, предполагающий его включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.

Процесс социализации – приобщение человека к принятым в данной культуре и обществе системам ценностей и норм.

Факторы, влияющие на процесс социализации:
мегафакторы;
макрофакторы;
мезофакторы;
микрофакторы (семья, школа, соседи, группы сверстников, работники образовательных и воспитательных учреждений, с которыми человек входит в личный контакт).

Овладение «обезличенными» культурными ценностями (язык, нормы, значения, традиции, символы) – необходимое условие успешной социализации личности.

Социальное воспитание – это социально-контролируемая составная часть социализации, педагогически ориентированная система общественно-государственной помощи и поддержки, оказываемой ребёнку для его вхождения в общество и нормального функционирования в нём.

Воспитание– целенаправленная и контролируемая деятельность по созданию условий для социализации человека.

Институты социального воспитания
- институт семейного воспитания;
- учебно-воспитательные учреждения различного типа (детские сады, школы, лицеи, гимназии, колледжи…);
- учреждения для детей, подростков и юношества с
существенно ослабленным здоровьем;
- учреждения дополнительного образования;
- организации, занимающиеся социально-культурной
деятельностью;
- организации физической культуры и спорта;
- коррекционные учреждения для детей, подростков и
юношей с психосоматическими или социальными
отклонениями, различными проблемами в семье; и др.

Конкретная социально-воспитательная технология представляет собой научно-обоснованную систему и порядок функционирования всех средств, применяемых для достижения целей этой конкретной области.

Социально-воспитывающие технологии
Технологии семейного воспитания.
Технологии дошкольного воспитания.
Технологии школьного воспитания.
Технологии социально-педагогических
комплексов.
Технологии дополнительного образования.
Технологии трудового и профессионального
воспитания и образования.
Технологии установления связей с общественностью (PR-технологии)

Семейное воспитание – совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребёнка, которая осуществляется в условиях семьи.

Особенности семейного воспитания в разные исторические периоды
Инфантицидный стиль воспитания
(до 4-го в. н.э.).
Бросающий стиль воспитания (с 4-го в. н.э.).
Лепящий стиль воспитания (с 14-го в.).
Навязчивый стиль воспитания (с 18-го в.).
Социализирующий стиль воспитания
(19в. -середина 20-го в.).
Поддерживающий, помогающий стиль воспитания (с середины 20-го в.).
Новому веку свойственен приглашающий стиль воспитания.

Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде».
Целевые ориентиры данной технологии:
Формирование будущих законопослушных граждан России.
Развитие интересов способностей, отношений личности в условиях организации ближайшей среды жизнедеятельности.
Создание условий для всестороннего развития учащихся.
Образ или идеал выпускника : человек высокой культуры с мозолями на руках.
Развитие практико-деятельностных навыков и творческих способностей ребёнка.
Создание сообщества детей и взрослых.

Ребёнок.
Воспитание – это организация жизни детей, создание развивающей среды.
Задатки творческих способностей существуют у всех – надо лишь создать условия для их проявления.
Развитие ребёнка происходит в процессе активной и осмысленной деятельности.
Дети общительны – надо лишь направлять эту общительность в правильное русло.
Каждый ребёнок – маленький исследователь, помогайте им задавать вопросы.
Используя воображение, дети могут создавать нечто из ничего.
Детям необходимо проявлять себя, говорить о себе.
Большую роль в в формировании детского характера играет инстинкт подражательности.
Ребёнок и педагог - равноправные партнёры; педагог находится не над ребёнком , а рядом с ним , не управляет , а помогает.

Школа.
Идея «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде.
Школа для детей, а не дети для школы.
Школа – не подготовка к жизни, а жизнь.
Школа должна сохранить то, что есть в детях.
Школа органически связана с обществом и окружающей средой.
Изучение ребёнка как целостной личности.
Ребёнок и педагог - равноправные партнёры.
Дети влияют друг на друга сильнее, чем старшие на них.
Главная забота педагогов как воспитателей - создание дружного детского коллектива.
Авторитет старших добивается без элемента принуждения.
Дети чувствуют доверие к себе со стороны старших.
Взаимосвязь всех компонентов воспитания (умственного труда, физического труда, искусства, игры…)

Социум.
Принцип открытого образования.
Организация воспитательного процесса внутри школы с учётом влияния на коллектив окружающей среды.
Педагогизация окружающей среды.
Активное участие школьного коллектива в совершенствовании окружающей среды. «Воспитывая детей, одновременно воздействовать и на взрослое население».
Изучение и всемерное использование воспитательных возможностей среды.
Школа – на основе использования этих возможностей – становится главным организатором детской жизни как в стенах учебно-воспитательного учреждения, так и за его пределами.

Школа – педагогический центр, объединяющий усилия всех общественных и семейных коллективов, лиц и организаций.
Социальное воспитание детей происходит в той мере, в какой, осуществляется единство педагогических действий и требований всех участников воспитательного процесса.

У детей, занятых в системе дополнительного образования, формируются следующие компетенции:

осторожность в отношениях с окружающими
(уважение личности другого);
эмоциональная уравновешенность;
ответственность;
организованность;
уверенность в себе;
предприимчивость.

Дополнительное образование – среда для формирования психологической направленности личности.
1-4 класс – самоконтроль
5 класс – самопознание
6 класс – самовоспитание
7 класс – самообразование
8 класс – самоутверждение
9 класс – самоопределение
10 класс – самоуправление
11 класс - самореализация

Модель выпускника начальной школы:
Сформирована учебная деятельность в степени, определяемой возрастом и их индивидуальными способностями;
Уровень обученности (уровень развития общих способностей) как минимум на уровне определяемом госстандартом и выше для детей с соотвествующими для этого данными;
Физическая и психическая выносливость к учебным нагрузкам.

Модель выпускника основной школы:
Сформированы общие и специальные способности, выражена доминирующая направленность личности ученика (устойчивые мотивы), которая соотнесена с возможной сферой человеческой деятельности;
Сформированность готовность к достоверной самопрофориентации по соответствующей группе предметов обучения в последующем;
Учебная деятельность развита до уровня, когда она трансформируется в самообучение;
Сформирована потребность в гигиене и физкультуре.