Приемы мотивации. Диалоги на полях: чему нам имеет смысл учиться у тех, кого мы учим?

Я вправе говорить о том, нравится ли мне, как учится ребёнок, лишь в том случае, если я
интересуюсь тем, нравится ли ему, как я его учу.

Главные образовательные
ресурсы школьника
1. Личное время
2. Внимание и активность
3. Опыт совершения выбора в процессе получения образования

Кто кого?...
«Школьная усталость»
ИЛИ
«Инновационное образовательное поведение»

«школьная усталость»
эмоциональное и физическое
состояние ученика
устойчивое желание избегать активного познавательно и исследовательского поведения по отношению к образовательным задачам, кем бы они ни ставились.

Инновационное образовательное
поведение
[ Азбель, Илюшин 2015 г. «Тетрадь кейсовых практик» ]
– совокупность мотивов и действий личности, направленных на создание и освоение новых (более эффективных) способов решения образовательных задач.
Такое поведение формируется в условиях осознанного выбора человеком своей позиции в потоке непрерывного образования.

Маркеры
инновационного образовательного
поведения
желание понять, (по)чему именно необходимо учиться
желание найти наиболее эффективный способ учиться
желание постоянно применять то, чему научился, на практике

ЧЕТЫРЕ
дефицита школьного образования

1. Дефицит радости и удовольствия в процессе образования
Что делать?
Школьные стены
Юмор
Встречи с новыми людьми
Внеурочка как «счастливые часы»

2. Дефицит ощущения «потока» и вовлечённости в школьной среде.
Что делать?
Живые исследования
Групповые проекты
Настольные (и не только) игры
Science Slam, Дебаты

3. Дефицит понимания смысла образования и конкретных учебных действий.
Что делать?
переводы с «официального» на «детский»
работа с личностными стратегиями
практика критического мышления
сокращение пафоса и имитации

4. Дефицит взаимного сочувствия и уважения между взрослыми и детьми.
Что делать?
открытые дискуссии детей и взрослых
практика обратной связи в обучении
система формирующего оценивания
помощь в преодолении волнения и страха

Демотивирующие факторы
Сарказм и насмешка
Перегрузка
Лозунги и имитация
Назидательность
Страх

Мотивирующие факторы
Юмор
Поток
Смысл
Уважение и сочувствие
Осознанная ответственность

Диалоги на полях
общих тетрадей

1. Думать VS знать.

Знание – это карта. Мышление – свобода передвижения.
естественно-научное мышление
инженерное мышление
художественное мышление
языковое мышление
историческое мышление

2. Вопросы VS ответы.

От любопытства к любознательности
«Чтобы правильно задать вопрос, нужно знать бОльшую часть ответа».
(Роберт Шекли «Верный вопрос»)

3. Творчество VS алгоритм

Если не знаешь, что делать – напиши об этом.

4.Инициатива VS привычка

Не попробуешь - не узнаешь.
Авторство vs Авторитет

5. Эмоции VS информация

Восхищение, отвращение, восторг, разочарование, радость, грусть, азарт, скука, решимость, страх, вдохновение, усталость.

6. Работа над ошибками VS имитация верных решений

ошибка плагиата
ошибка подмены смысла
ошибка невнимания к деталям
ошибка страха неудачи
ошибка отказа от выбора

Современный учитель учит(ся) :
Проектирование исследований и исследование проектов
Управление процессами своей жизни
Переговоры для сотрудничества

Дивергентное мышление из любой точки
Активный и эффективный отдых
Умение создавать интересный текст
Самопрезентация и самооценка

Структура учебной мотивации

Внешние требования + манипулятивные тактики;
Понимание практической пользы, смысла учебных действий;
Радость/удовольствие от процесса и результата учебной деятельности.

Экспериментально обоснованные результаты изучения учебной мотивации школьников
* По материалам российских и зарубежных исследований 2005 – 2015.

Доказано что:
объяснение ученику каждой «ступени успеха» мотивирует больше, чем эмоциональная оценка «высоты лестницы», на которую ему необходимо подняться;

«живые» артефакты (вещи и тексты «извне») повышают интерес к изучению предмета

рассказывая ученикам о своих позитивных впечатлениях от процесса проверки заданий, учитель снижает барьер неприятия самой идеи «домашней работы»;

Возможность выбора учеником:
уровня сложности,
формата работы/задания,
способа презентации, контроля,
авторства/соавторства и т.п.
развивает его внутреннюю мотивацию и навык самоорганизации;

игровые, импровизационные практики в классе дают особенно высокий шанс развития внутренней мотивации слабо успевающим ученикам;

доля плохих результатов из-за не(до)понимания учениками того, что именно надо было сделать, существенно выше, чем привык считать учитель;

От плотности, периодичности «всплесков» удивления, интереса и сосредоточенного внимания зависит ощущение «потока» (the flow) - сильнейший ресурс внутренней мотивации ученика;

признание, похвала со стороны «внешнего эксперта» (т.е., не своего учителя) повышает мотивацию, т.к. помогает выйти из зоны «заниженной самооценки»;

стратегии обучения с использованием «живых» технологий:
блоги;
сетевые конференции;
Youtube-видео;
развивают у учеников внутреннюю мотивацию выполнения заданий и проектов;

вовлечение учеников в создание правил оценивания повышает их ответственность при выполнении заданий именно за счет внутренней, а не внешней мотивации;

ученик, у которого получилось что-то объяснить другим ученикам, радуется больше, чем если он рассказывал что-то учителю;

поддержка усилий создает больше оснований для личностного развития школьника, чем «ставка» учителя на его способности и восхищение талантом;

сопереживание успеху другого учит школьника строить собственные учебных планы на будущее;

Чего же мне хочется?...

Образовательная мотивация
как ресурс развития способностей

Учим и учимся
профессиональная любознательность
скорость педагогической реакции
импровизация и интуиция
поиск логики и смысла в собственной деятельности
неприятие пафоса и имитации
чувство юмора и социальный оптимизм
восхищение и сочувствие