ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В МЕДИАОБРАЗОВАНИИ

Использование наглядности имеет цель – выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах.

В педагогике и психологии наглядность
трактуется неоднозначно:
1) как средство обучения,
2) как принцип обучения и
3) как метод обучения.
В последнем случае наглядность
фактически сливается с
наблюдением как методом познания.

ЗАГЯНЕМ В ИСТОРИЮ ВОПРОСА
Я.А. Каменский «превратил» метод наблюдения в метод обучения. Восприятие (наблюдение) Коменский рассматривает в качестве источника всех знаний, поскольку предполагает, что вещи непосредственно запечатлеваются в сознании и только после ознакомления с самой вещью нужно давать объяснения.

Проблема наглядности еще шире и обоснованнее была представлена в трудах И.Г. Песталоцци. Если для Коменского наблюдение (наглядность) служит ребенку способом накопления знаний об окружающем мире, то у Песталоцци наглядность выступает как средство развития способностей и духовных сил ребенка.

Проблема наглядности в педагогике разносторонне и глубоко была проанализирована К.Д. Ушинским. На вопрос, что такое наглядное обучение, Ушинский отвечает так: «Это такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком».

Процесс познания по Ушинскому состоит из двух основных ступеней:
1) чувственное восприятие предметов и явлений внешнего мира;
2) абстрактное мышление.
Сущность наглядного обучения он усматривает в том, чтобы с помощью наглядных пособий или самих реальных предметов содействовать:
– образованию у детей четкого и ясного представления о предметах и явлениях;
– выявлению связей между предметами и явлениями;
– образованию определенного обобщения.

Таким образом, решение проблемы наглядности
классики педагогики
сводят к решению
вопроса:
происходит ли усвоение
знаний в процессе
наблюдения, восприятия)?

Психологический анализ понятия наглядности показывает, что сам по себе, непроизвольно, наглядный образ не возникает; он образуется только в результате активной работы человека, направленной на его создание.

В настоящее время педагогика связывает наглядное обучение со следующими особенностями:
– правильное применение наглядности зависит от ее сопровождения словом учителя;
– наглядные пособия могут дать эффект, если у ученика есть определенный опыт работы с изучаемым объектом;
– для эффективного усвоения знаний одной наглядности недостаточно – к ней нужно присоединить активную деятельность самого ученика.

Последняя особенность наглядного обучения вызывает повышенный интерес у педагогов и психологов. Современные психологические исследования показывают, что недостаточно представить учащемуся предмет, чтобы он осознал все, что в нем объективно содержится.

ВЫВОД
Для осознания сущности предмета необходимо соответствующим образом организовать деятельность учащихся.

НАПРВЛЕНИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ

Использование электронных мультимедийных учебников
(CD и DVD-дисков) на уроках
Одним из направлений модернизации системы образования в школе является внедрение компьютерных и мультимедийных технологий.
Мультимедийные диски позволяют существенно экономить время, как на уроке, так и во время подготовки материала. Компьютер становится ученику и учителю верным помощником. Он позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности.

2. Использование презентаций, созданных самим учителем

3. Использование на уроках ученических презентаций, рефератов

4. Возможность проводить уроки с использованием Интернета

Видеопроектор в сочетании с
мультимедийным
компьютером и с использованием
Интернета представляется сегодня
универсальным решением
проблемы наглядности
учебных материалов.

ЗАДАЧА К 5 ДЕКАБРЯ
КАЖДЫЙ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ПОДГОТОВИТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ К СВОЕМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ НА СЕМИНАРЕ