Приобретение социокультурного опыта

Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
Научение
Учение
Обучение

Научение
процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека).
включает в себя приобретение опыта как побочного продукта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера (в процессе стихийного общения, в игре (если она не организуется взрослым специально с целью усвоения ребенком какого-либо вида опыта)).

Теории научения
Учение И.П. Павлова об условных рефлексах
Теория оперантного обусловливания (Б.-Ф.Скиннер)
Теория социального научения (А.Бандура)
(см. презентация 2 Теории развития)

Учение
процесс и результат целенаправленного, сознательного присвоения передаваемого социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта

Учебная деятельность
деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством
ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте
предмет учебной деятельности (то, на что направлена деятельность, или то, что изменяется в процессе деятельности) – сам субъект, осуществляющий эту деятельность
Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности (Эльконин Д.Б.)

Учебная деятельность
Когда ребенок приходит в школу, учебная деятельность у него еще не сформирована
Мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием учебной деятельности
Необходимо сформировать мотив, связанный с содержанием и способами обучения – познавательный мотив

Мотив
1) мелодия, напев.
2) простейшая составная часть сюжета.
3) тема, главная идея в произведениях искусства.
существенное, повторяющееся
Совокупность (иерархия) мотивов (мотивационная сфера личности) - специфическая характеристика личности, определяющая инвариантность (постоянство) деятельности индивида относительно ситуаций и временных интервалов.

Мотив
1) побудительная причина, повод (основание) к какому-либо действию;
2) довод (мысль, приводимая в доказательство) в пользу чего-либо.
наличие побудительной силы и обоснованности

Проблематика мотивации
почему человек (или животное) действует так или иначе
исследование сил, побуждающих человека к активности и направляющих эту активность

Характеристики мотива: полнота осознания
Мотив побуждает к достижению цели, но не всегда осознается
Цель – всегда осознанна (заранее представляемый результат, на достижение которого направлены действия)
Мотив и цель не связаны однозначно (достижение одной и той же цели может побуждаться разными мотивами)
Мотив – ответ на вопрос: «Ради чего достигается цель?»

Характеристики мотива: сила мотива
Силой потребности
Отдаленность достижения цели в пространстве и времени (градиент приближения)
Вероятность достижения успеха (психологическая отдаленность)
Характер побуждения (внутреннее/внешнее)

Сила побуждения (К.Левин)

Мотивация и эффективность деятельности
Экспериментальное изучение связи силы стимуляции (=мотивации) и эффективности научения: чрезмерная стимуляция (наказание за ошибку) приводит к замедлению скорости научения.
Научение эффективно при оптимальном уровне стимуляции, оптимальный уровень стимуляции зависит от трудности задачи.
Для сложной задачи нужна слабая стимуляция/мотивация, для легкой – сильная (закон Йеркса-Додсона).

Закон Йеркса-Додсона

Теории мотивации:
иерархия потребностей
А.Маслоу

Теории мотивации: иерархия потребностей А.Маслоу
Потребности трех нижних уровней являются приоритетными
Потребности начинают мотивировать поведение только после того, как удовлетворены потребности всех предыдущих уровней. Это означает, что люди в первую очередь прикладывают усилия к удовлетворению неудовлетворенных потребностей самого низшего уровня.

Изменение актуальности потребностей в онтогенезе

Степень удовлетворения потребностей (в среднем)
Физиологические – 85%
Безопасность и защита – 70%
Любовь и принадлежность – 50%
Самоуважение – 40%
Самоактуализация – 10%

Потребность в достижении успеха (Д.МакКлелланд)
Определяется опытом раннего детства.
В юности сильна у тех, кто уже в дошкольном возрасте привык добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе(8-10 лет) не испытывал жесткого внешнего контроля, а сам стремился к высоким результатам.
В подростковом возрасте мотивация к достижению может существенно снижаться под влиянием референтной группы сверстников (Ремшмидт Х.,1992).

Потребность в достижении успеха (Д.МакКлелланд)
Люди, у которых есть потребность в достижениях, работают усерднее, чем люди, не имеющие такой потребности (при прочих равных условиях).
Уровень потребности в достижениях можно повысить с помощью обучения: для этого необходимо создать условия, которые позволят человеку непосред­ственно ощутить все преимущества, связанные с достижениями.

Потребность в достижении успеха (Д.МакКлелланд)

Когнитивные теории мотивации: теория ожиданий В.Врума
Мотивацию определяет ожидание того, что усилия, приложенные для осуществления деятельности, приведут к желаемым результатам

Когнитивные теории мотивации: теория ожиданий В.Врума

Ожидание определенного уровня работы в зависимости от усилий
Зависит от:
Оценки человеком своих знаний и умений
Поддержки и ожиданий других людей
Условий, в которых выполняется работа

Ожидание результата в зависимости от уровня выполнения работы
Отражает веру в то, что за выполнение работы последуют желаемые результаты
В значительной степени определяется прошлым опытом

Инструментальность
Определяется ожиданием того, насколько приложенные усилия позволят достичь не только цели, связанной с осуществляемой деятельности, но и других целей (самоуважение, признание других, получение материального вознаграждения…)

Ценность цели
Определяет привлекательность целей, которые могут быть достигнуты

Теория ожиданий В.Врума: примеры

Теория справедливости Дж.С.Адамса
Люди сравнивают соотношение между своими усилиями и результатами с соотношением усилий и результатов для других людей («релевантных других»).
При обнаружении нарушения соответствия человек может изменить свои усилия (в направлении восстановления баланса)

Теория справедливости Дж.С.Адамса: пример

Теория справедливости Дж.С.Адамса
Для поддержания мотивации важно, чтобы человек воспринимал оценку своего труда как справедливую

Теория постановки целей Э.Локка
Люли ставят перед собой задачи и стремятся их решить, потому что достижение целей вознаграждается
Люди, ставящие перед собой (или принимающие) более сложные цели, прикладывают больше усилий для их достижения и выполняют работу лучше

Требования к мотивирующим целям
Цель должна быть сформулирована конкретно
Уровень сложности цели – от среднего до высокого
Уровень принятия цели – высокий
Получение обратной связи о продвижении к цели
Степень участия в постановке цели