ПРОБЛЕМА И ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЯЦИИ ООП ФГОС ВПО

Компетентностный подход как образовательная концепция включает в себя:
теоретическое обоснование цели профессиональной подготовки;
теоретическое обоснование содержания образования;
определение образовательной технологии;
выработку критериев и диагностического инструментария оценки результатов профессиональной подготовки.

Главные особенности ФГОС-3:
Двухуровневая система высшего профессионального образования.
Компетентностный подход к качеству профессионального образования.
Модульный принцип организации образовательного процесса.

Содержательный компонент ООП
Усиление практико – ориентированной направленности дисциплин
Введение в содержание профессиональной подготовки новых единиц – задача, задание
Включение в Учебный план практикумов, практических занятий, спецкурсов по развитию компетенций

Традиционное структурирование программы подготовки специалиста произведено по областям знаний (ЗУНовский подход) – отражает реальную структуру научного знания
Структурирование программы подготовки производимое согласно современным целям образования носит деятельностный характер
Чтобы разрешить противоречие между деятельностным определением целей образования и предметным структурированием его содержания применяем матричную предметно-деятельностную структуру

С – содержание дисциплины или практики, или срс и т.д.
Модель предметно-деятельностной структуры содержания образовательной программы

Логика проектирования структуры и содержания образовательных программ
Постановка проблемы: в рамках изучения каких дисциплин, в реализации каких видов практической деятельности будут осваиваться компоненты каждой компетентности?
1 шаг – составление перечня дисциплин и практик
2 шаг – определение состава учебных тем по каждой дисциплине
3 шаг – определение базовых знаний и умений и выделение в них компетентностных составляющих
4 шаг – определение объема учебного времени на изучение каждой темы и других форм учебной деятельности
5 шаг - определение формы организации занятий и их обеспечение
6 шаг – формируется деятельностная структура образовательной программы
7 шаг – исходя из определенных сроков формирования компонентов компетенций формируются предметные модули дисциплин

СЕРИЯ
Научно-методическое обеспечение проектирования нового поколения основных образовательных программ, реализующих
федеральные государственные образовательные стандарты
высшего профессионального образования
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
основных образовательных программ,
реализующих федеральные государственные
образовательные стандарты
высшего профессионального образования
Методические рекомендации
для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов

Компетентностная модель выпускника
Первый шаг к созданию модульного пространства основной образовательной программы – построение полной завершенной компетентностной модели выпускника. Данная модель выстраивается на основе трех основных компонентов:
требований стандартов;
запросов работодателей региона;
традиций вуза

Компетентностная модель выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль МХК)
общекультурными компетенциями (ОК):
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6);
готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности (ПК):
способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
в области культурно-просветительской деятельности:
способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

АЛГОРИТМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА
1. Область профессиональной деятельности выпускника?
2. Виды профессиональной деятельности выпускника?
3. Задачи (функции) профессиональной деятельности выпускника?
4. Перечень компетенций, которыми должен владеть выпускник для решения данных задач (выполнения данных функций)?

ГЛАГОЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ФОРМУЛИРОВКЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

специальными компетенциями(СПК):
владеет теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способен применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике; (СПК-1);
способен понимать, изучать и критически анализировать получаемую научную информацию по тематике исследования и представлять результаты исследований; владеет методами обработки, анализа и синтеза информации (СПК-2);
способен представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры; готов к участию в экспертно-консультационной работе (СПК-3);
владеет теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способен применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике; (СПК-4);

способен понимать, изучать и критически анализировать получаемую научную информацию по тематике исследования и представлять результаты исследований; владеет методами обработки, анализа и синтеза информации (СПК-5);
способен представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры; готов к участию в экспертно-консультационной работе (СПК-6);
владеет теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способен применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике; (СПК-7);
способен к осуществлению художественно-творческих планов и программ в социокультурной сфере (СПК-8);
готов к участию в реализации форм культурнодосуговой деятельности (СПК-9);

Принципы ФГОС определяют модульную структуру образовательной программы
Различают два вида модулей, образованных по предметному и деятельностному принципам:
Предметный модуль – структурная единица программы изучения какой-либо дисциплины
Деятельностный модуль – структурная единица программы, связанная с формированием какой-либо компетенции

Структура деятельностный(учебного) модуля ОП
Учебный модуль ОП
Инвариантный
модульный элемент
(МЭ.И)
Вариативный
модульный элемент
(МЭ.В)
Модульный элемент:
НИР
и
учебная практика
Аттестация по учебному модулю
(«сквозной» тест, курсовой проект по модулю и т.д.)

Возможности конструирования деятельностного (учебного) модуля
Учебный модуль
Инвариантный
модульный элемент
Вариативный
модульный элемент
НИР
и
учебные практики
Модульный элемент
ВУЗа
Модульный
элемент
работодателя
Модульный элемент
другого ВУЗа
(в том числе заруб.)
Аттестация по модулю

Структура предметного(учебного) модуля (методическая часть)
Пояснительная
записка
к модулю
Требования
к самостоятельной
работе
Требования
к итоговому контролю
Оценочный фонд
Требования
К практическим
занятиям

ЦЕЛЬ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В МОДУЛЕ
Цель учебной дисциплины – содействие становлению специальной (общекультурной, общепрофессиональной) компетентности бакалавра … на основе овладения теоретическими знаниями в области … и формирования специальных (общекультурных, общепрофессиональных) компетенций, необходимых для эффективного решения профессиональных задач в области … .
или
Цель учебной дисциплины – содействие студенту в овладении опытом решения … задач и развитии специальной (общекультурной, общепрофессиональной) компетентности.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В МОДУЛЕ:
1) вооружение студентов системой методологических (теоретических, прикладных, оценочных) знаний в области … ;
2) содействие студентам в овладении специальными (общекультурными, общепрофессиональными) компетенциями;
3) развитие (профессионального мышления, профессиональной направленности, творческого стиля мышления, познавательных способностей в области … и др.) студентов;
4) содействие в овладении будущими бакалаврами опытом решения (профессиональных, социальных, мировоззренческих, проблемных и других) задач.

Работа по управлению содержанием деятельностного (учебного) модуля
«ВХОД»
Изучение
Требований к
компетенциям
идентификация
учебных
курсов
с позиции
их направленности
на формирование
требуемых компетенций
разработка
УМК (программы,
практ. заданий.
контроля)
направленного на
конкретизированные
компетенции
Оценка направленности
учебного курса
на формируемые компетенции
(предм.-метод.комиссия,
анкетирование студентов)
«ВЫХОД»
Постоянное улучшение
УМК в рамках формируемых
Компетенций

1 шаг – составление перечня дисциплин и практик

Матрица соответствия компетенций и учебных дисциплин (образец)
Принципы отбора содержания учебных дисциплин и отбора методов обучения студентов

Для обеспечения оптимального соответствия компетентностной модели выпускника перечню дисциплин и предметов модулей учебного плана составляем таблицу-матрицу компетенций

Для наглядности составляем следующую таблицу

Работа по заполнению представленной таблицы обеспечивает структурирование компетенций и учебных дисциплин. Компетенции разделяются на три группы:
Группу компетенций, все компоненты которых осваиваются в рамках одной или нескольких дисциплин (предметов)
Группу компетенций, для отдельных компонент которых не определены дисциплины и практические виды деятельности, где они могли бы быть сформированы
Группу компетенций, все компоненты которых нигде в рамках данного списка не формируются, т.е. Не имеют пересечений ни с одной из дисциплин

2 шаг – определение состава учебных тем по каждой дисциплине модуля
и соотнесение полученных составов по дисциплинам модуля

3 шаг – определение базовых знаний и умений и выделение в них компетентностных составляющих

4 шаг – определение объема учебного времени на изучение каждой дисциплины и других форм учебной деятельности

Определение учебного времени – процесс согласования возможностей стандарта, потребностей программы в целом и ее предметных составляющих

5 шаг - определение формы организации (технологии) занятий и контроля результатов обучения

Технологический компонент ООП
Деятельностно-ориентированные технологии и методы обучения
Игровые технологии (организационно-
деятельностная игра, деловая игра)
Метод учебных проектов
Имитационно-игровое моделирование
Практические задания
Когнитивно-ориентированные технологии и методы обучения
Задачный метод
Метод учебной дискуссии
Метод учебного диалога
Проблемное обучение
Контекстное обучение
Метод «мозгового штурма»
Личностно-ориентированные технологии и методы обучения
Технология субъектного развития
Технология личностно-творческого развития
Метод смыслопоискового диалога
Тренинг развития

Формы обучения
Работа в парах
Работа в малых группах
Демонстрация трудового опыта
Производственная практика
Производственная экскурси
Изучение и анализ конкретных случаев практики
Практические и лабораторные работы с элементами творческой деятельности
Защита особого способа решения задачи
Проведение самостоятельного микроисследования
Разработка рацпредложений
Защита мини-проекта
и др.

Фонд оценочных средств
Типовые задания для демонстрации компетенций
Сборник задач
Сборник упражнений
Лабораторные и практические работы
Пакет учебно – профессиональных ситуаций и задач
Перечень мини-проектов и программ для индивидуальной и групповой разработки (внедрения, защиты)
Сборник тестов

6 шаг – формируется деятельностная структура образовательной программы

На 6 шаге:
определяется, в какой последовательности формируются компетенции и когда должен завершиться процесс формирования каждой из них;
по каждой компетенции определяется, когда и где будет приобретаться опыт в решении соответствующих задач;
определяется, когда должны быть освоены знания и умения, входящие в состав компетенции и необходимые для накопления опыта решения соответствующего типа задач.

Вспомогательная таблица для определения последовательности и сроков завершения формирования компетенций

7 шаг – исходя из определенных сроков формирования компонентов компетенций формируются предметные модули дисциплин

Вспомогательная таблица для формирования предметных модулей