Проблемы формирования: положительной мотивации учения

Проблемы формирования положительной мотивации учения

Парадоксы формирования личности школьника.
Что отличает ребенка-дошкольника от ребенка-школьника?

под мотивацией следует понимать
генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ею на творческом уровне. Это активное и устойчивое стремление реализуется во вполне видимые достижения только тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого. В противном случае самореализация в большей или меньшей степени подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня

По Беспалько…
Мотивацию нельзя ни усилить, ни ослабить, как нельзя изменить по нашему желанию врожденные способности человека, которыми она вызывается и направляется. Она есть или ее нет. Мотивацию можно только подавить, загнать внутрь, как загоняется внутрь любое свободное волеизъявление человека

Определения мотивации
Л.И. Божович, «мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни как семьей, так и самой школой».
А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней».

Критерии классификации по Марковой
осознанность,
самостоятельность возникновения или проявления,
обобщенность,
действенность,
доминирование в структуре мотивации,
степень распространения на несколько учебных предметов
устойчивость мотива,
его сила
выраженность,
Эмоциональная
Окраска
быстрота возникновения
содержательные
динамические

Критерии классификации по М.В. Матюхиной
(направленность)
(уровень сформированности). характеризуется мерой осознанности мотивов, пониманием их значимости, мерой действенности мотива
содержание
состяние

К уровням познавательной мотивации относятся: (Маркова)
широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями),
учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний),
мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний, и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: (Маркова)
широкие социальные (долг и ответственность; понимание социальной значимости учения),
узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение),
мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми)

внешние и внутренние мотивы
критерий разделения - характер связи между учебным мотивом и другими компонентами учения (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина)
характер личностного смысла (утилитарно-прагматический и/или ценностный), придаваемого учению, его продуктам (А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин )

Педагогические средства диагностики мотивации учения
Наблюдение.
Анкетирование.