Проблемы и перспективы в моей педагогической работе

Краткая характеристика учащихся, результаты диагностики и прогноз развития учащихся
Большую сложность в работе с учащимися составляет глубокое понимание основных физических понятий, т.к. сила, давление, масса. Поэтому на протяжении всей работы, я искала методы обучения при помощи которых учащиеся усваивали физику на глубоко научной основе. Так как уровень подготовки, способности учащихся разные, я остановилась на наиболее эффективных методах обучения: это личностно-ориентированный подход, который дает возможность дойти до каждого ребенка, помогает развивать его индивидуальные способности, развивает интерес к физике, помогает подготовить к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Краткое обоснование основных идей личностно-ориентированного образования
1. Помочь развить природные способности каждого ребенка
2. Обучение физики вести на научном уровне
3. Развивать интерес к физике
4. Применять полученные знания по физике для объяснения окружающего мира
5. Подготовить к сдаче ЕГЭ и ГИА

Результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности использования личностно-ориентированного обучения.

Профильное обучение осуществляется в школе по нескольким направлениям: это элективные курсы по физике, олимпиады, занятия учащихся в очно-заочнных школах, внеклассная работа по физике, которая осуществляется через проведение декад по физике, вечеров, через популяризацию чтения литературы по физике.

Олимпиады

Олимпиады

Поступление учащихся, занимающихся физикой по профилю, в высшие учебные заведения

Учащиеся, поступившие в ВУЗы только по физическому профилю
Сметанкин Саша Томский Университет, радио-технический факультет
Подбельский Алексей Томский Университет, радио-технический факультет
Спиридонов Саша Томский Университет, радио-технический факультет
Мызан Таня Томский Университет, механико-математический факультет
Кыштымова Таня г.Новосибирск Институт связи
Ивачев Саша г. Иркутск Железнодорожный институт
Тачеев Андрей г. Москва МФТИ

Система уроков в режиме личностно-ориентированного подхода по теме: «Объяснение сил природы с учетом МКТ»

Применяемые приемы на отдельных этапах урока
7-ой класс. Закон Архимеда.
1. Создание проблемной ситуации. Взвешиваем тело в воздухе и взвешиваем тело в простой воде (эксперимент проводит каждый учащийся). Учащиеся приходят к выводу, что в воде тело легче. Почему? Взвешивают тело в соленой воде. В соленой воде легче, чем в простой. Почему ? Создали проблему (метод частично-поисковый, проблемный)
2. Изложение нового. Учителю нужно доказать:
а) что в жидкости на тело будет действовать выталкивающая сила
б) доказать, что сила равна весу вытесненной жидкости
с учетом того, что давление на различной глубине разное (P=ρgh), приходим к выводу, что силы давления на нижнюю и верхнюю грань будут разные. Почему? Нижние слои более сжатые, чем верхние и число ударов молекул на нижнюю грань больше, чем на верхнюю. Разница в силах на нижнюю и верхнюю грань-это и есть Архимедова сила.
Теоретически вывели, что FA=ρgv
Учащиеся проверяют практически, что сила Архимеда равна весу вытесненной жидкости (демонстрация определения Архимедовой силы на приборе «ведерко Архимеда»)
3. Закрепление. Каждый учащийся определяет Архимедову силу в соленой воде. Приходят к выводу, что в соленой воде Архимедова сила больше, чем в простой воде. Почему? Сами поясняют, что в соленой воде давление больше. Почему? Больше молекул, молекулы тяжелее, удары их сильнее.

Применяемые приемы на отдельных этапах урока
10-ый класс. Сила трения, сила сопротивления
Создание проблемной ситуации. Учитель демонстрирует покоящееся тело на наклонной плоскости. Увеличивает угол наклона. Тело начинает скользить. Почему? Исследуем, если тело покоилось, сумма всех сил, действующих на тело равнялось нулю. Какие новые силы возникли при увеличении угла наклона и при возникновении ускорения (частично-поисковый, проблемного изложения).
Изложение нового. Изложение нового ведется с применением МКТ при объяснении возникновения сил. На основе МКТ объясняем возникновение силы трения покоя (возникает деформация вдоль наклонной плоскости против составляющей силы тяжести). Силу давления объясняем за счет деформации перпендикулярной наклонной плоскости. Возникновение ускорения объясняем увеличением составляющей силы тяжести вдоль наклонной плоскости. Силу сопротивления объясняем уменьшением расстояния между молекулами среды, в которой двигается тело. Между молекулами среды возникает сила отталкивания и чем больше скорость тела, тем больше сила сопротивления. Зависимость силы сопротивления от формы тела объясняем взаимодействием между молекулами тела и среды (репродуктивный, объяснительно-иллюстративный)
Закрепление. Каждый учащийся экспериментально определяет силу трения скольжения на наклонной плоскости (двигает тело равномерно). И устанавливает зависимость между силой трения и углом наклона (исследовательский метод)

Применяемые приемы на отдельных этапах урока
7-ой класс. Обобщающий урок по теме:
«Давление твердых тел, жидкостей и газов»
1. Создание проблемной ситуации. Учитель производит демонстрацию давления твердых тел, жидкости и газов. Учащиеся делают вывод о том, что давление твердых тел происходит только на опору, давление жидкостей во все стороны, но с увеличением высоты увеличивается, давление газов во все стороны одинаковое. Почему? (частично-поисковый метод).
Изложение нового. Новый материал излагается в форме беседы, применяя слайды по давлению твердых тел, жидкостей и газов, делаются рисунки. Используются знания, полученные учащимися на предыдущих уроках, они сами объясняют различия в давлении, используя знания о строении твердых тел, жидкостей и газов.
Закрепление пройденной темы. Пишем опорный конспект по всей теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов». Предлагается учащимся составить опорный конспект, дополнив его примерами из жизни, решая некоторые задачи из сборника Пёрышкина.