Проектная и исследовательская деятельность .

Содержание

Слайд 2

Проектное и исследовательское обучение

Проект - от латинского, прямой перевод - «брошенный вперед»:
совокупность

Проектное и исследовательское обучение Проект - от латинского, прямой перевод - «брошенный
документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;
предварительный текст какого-либо документа;
какой-либо замысел или план.

Слайд 3

Причины распространения метода проектов в системах образования:

необходимость не столько передавать ученикам сумму

Причины распространения метода проектов в системах образования: необходимость не столько передавать ученикам
тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.)
актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Слайд 4

Типология проектов

по доминирующей в проекте деятельности
по предметно-содержательной области
по характеру координации проекта
по характеру

Типология проектов по доминирующей в проекте деятельности по предметно-содержательной области по характеру
контактов
по количеству участников
по продолжительности проекта

Слайд 5

по доминирующей в проекте деятельности
творческие
исследовательские
ролевые, игровые
ознакомительно-ориентировочные или информационные

по доминирующей в проекте деятельности творческие исследовательские ролевые, игровые ознакомительно-ориентировочные или информационные

Слайд 6

Монопроекты: межпредметные
литературно-творческие;
естественно-научные;
экологические;
языковые;
культуроведческие;
спортивные;
географические;
исторические;
музыкальные.

по предметно-содержательной области

Монопроекты: межпредметные литературно-творческие; естественно-научные; экологические; языковые; культуроведческие; спортивные; географические; исторические; музыкальные. по предметно-содержательной области

Слайд 7

с открытой, явной координацией
со скрытой координацией

по характеру координации проекта

с открытой, явной координацией со скрытой координацией по характеру координации проекта

Слайд 8

внутренними или региональными
международными

по характеру контактов

внутренними или региональными международными по характеру контактов

Слайд 9

личностные
парные
групповые

по количеству участников проекта

личностные парные групповые по количеству участников проекта

Слайд 10

краткосрочные
средней продолжительности
долгосрочные

по продолжительности

краткосрочные средней продолжительности долгосрочные по продолжительности

Слайд 11

Основные требования к использованию метода проектов

наличие значимой проблемы;
практическая, познавательная значимость;
самостоятельная деятельность

Основные требования к использованию метода проектов наличие значимой проблемы; практическая, познавательная значимость;
учащихся;
структурирование содержательной части проекта;
использование исследовательских методов:
- определение проблемы;
- выдвижение гипотезы и их решение;
- обсуждение методов исследования;
- обсуждение способов оформления конечных результатов;
- сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Слайд 12

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта .

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта . Степень самостоятельности в выполнении различных
работы над проектом,
Практическое использование предметных ЗУН,
Степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли,
Количество новой информации использованной для выполнения проекта,
Степень осмысления использованной информации,
Уровень сложности и степень владения использованными методиками,
Оригинальность идеи, способа решения проблемы,
Уровень организации и проведения защиты,
Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации.
Социальное и практическое значение полученных результатов

Слайд 13

Ключевые компетентности: особенности формирования

информационная компетентност
коммуникативная компетентность
компетентность разрешения проблем

Ключевые компетентности: особенности формирования информационная компетентност коммуникативная компетентность компетентность разрешения проблем

Слайд 14

информационная компетентность

планирование информационного поиска
извлечение первичной информации
извлечение вторичной информации
первичная обработка информации
обработка информации

информационная компетентность планирование информационного поиска извлечение первичной информации извлечение вторичной информации первичная обработка информации обработка информации

Слайд 15

коммуникативная компетентность

письменная коммуникация
публичное выступление
диалог
продуктивная групповая коммуникация

коммуникативная компетентность письменная коммуникация публичное выступление диалог продуктивная групповая коммуникация

Слайд 16

компетентность разрешения проблем

определение проблемы
целеполагание и планирование деятельности
применение технологий
планирование ресурсов
оценка деятельности
оценка результат/продукта деятельности
оценка

компетентность разрешения проблем определение проблемы целеполагание и планирование деятельности применение технологий планирование
собственного продвижения

Слайд 17

Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы

УМК для начальной школы
- Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей

Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы УМК для начальной школы - Методические рекомендации по формированию
учащихся начальной школы
Рабочие тетради:
- «Победители стихий»
- «Символика класса»

Слайд 18

базовые понятия компетентностно-ориентированного образования

уровни освоения компетентностей

рекомендации по организации работы

базовые понятия компетентностно-ориентированного образования уровни освоения компетентностей рекомендации по организации работы с
с каждой тетрадью

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

оценка результатов выполнения заданий

модельные ответы

Слайд 19

Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы

Тетрадь «Победители стихий» - сюжетная игра: выживание человека в условиях снежной

Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы Тетрадь «Победители стихий» - сюжетная игра: выживание человека в
бури

игровая основа сюжета

мотивация к достижению результатов игры

освоение аспектов ключевых компетентностей

Слайд 20

Тетрадь «Победители стихий»

Тетрадь «Победители стихий»

Слайд 21

Тетрадь «Победители стихий»

Вторая часть
Определение победителей:
учащийся – баллы за индивидуальные задания +

Тетрадь «Победители стихий» Вторая часть Определение победителей: учащийся – баллы за индивидуальные
баллы, полученные его группой
группа учащихся – индивидуальные баллы всех учащихся + баллы группы
Если за игру каждый член группы набрал 75 баллов,
он выживает!
Возможно спасение!

Слайд 22

Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы

Тетрадь «Символика класса» - учебный проект: создание символики класса

обучение действиям

Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы Тетрадь «Символика класса» - учебный проект: создание символики класса
в рамках проекта

Слайд 23

Тетрадь «Символика класса»

Тетрадь «Символика класса»

Слайд 24

Тетрадь «Символика класса»

Первая часть
1-23 индивидуальные задания по работе с информацией о символике

Тетрадь «Символика класса» Первая часть 1-23 индивидуальные задания по работе с информацией
государства – гербе и флаге
Вторая часть
1 группа – изготовление герба класса (задания 24, 27-36, 38-39)
2 группа – изготовление сигнальных флажков (задания 26-39)
3 группа – изготовление флага класса (задания 25, 27-36, 38-39)
Задание 40 – обязательное для всех (позволяет формировать компетентность разрешения проблем в аспекте «оценка собственного продвижения»)

Слайд 25

ЗАДАНИЯ

Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы

ЗАДАНИЯ Компетентностно-ориентированные задания: ресурсы

Слайд 26

Проектное и исследовательское обучение

Исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов

Проектное и исследовательское обучение Исследование - процесс выработки новых знаний, один из
познавательной деятельности человека.
Исследование - бескорыстный поиск истины.
Проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

Слайд 27

Проектное и исследовательское обучение

Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле

Проектное и исследовательское обучение Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в
развития творческих способностей.
Проектирование учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели.

Слайд 28

Проектное и исследовательское обучение

Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них

Проектное и исследовательское обучение Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у
общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, -
одна из основных практических задач современного образования.

Слайд 29

Информационная культура младшего школьника
Автор - Т. Н.Соколова
Информационная культура –
элемент общей культуры

Информационная культура младшего школьника Автор - Т. Н.Соколова Информационная культура – элемент
человека,
связанный с потреблением и созиданием
информационных ресурсов и
выполнением информационной деятельности

Слайд 30

Многоаспектные задания
138. Проанализируйте данные таблицы.
Сравните окончания имён существительных одного и того же

Многоаспектные задания 138. Проанализируйте данные таблицы. Сравните окончания имён существительных одного и
склонения: в каких случаях они различаются в форме родительного и ви­нительного падежей, в каком не различаются. У каких имён существительных может возникнуть трудность различения родительного и винительного падежей?

Слайд 31

Многоаспектные задания

Докажите, что лето - важная пора в жизни растений и животных.
Понаблюдайте

Многоаспектные задания Докажите, что лето - важная пора в жизни растений и
летом: где появляются первые красные ягоды земляники, в каком месяце созревают земляника, черника, малина, появляются первые грибы.
Какие грибы можно собирать? Как правильно это надо делать?
Почему, вернувшись из леса, обязательно надо вымыть руки с мылом?
Какое влияние оказывают на жизнь людей сезонные изменения в природе?
(Окружающий мир, 3 кл.)

Слайд 32

Многоаспектные задания

Обсудите возможные последствия для лесного сообщества, если в нём будут уничтожены

Многоаспектные задания Обсудите возможные последствия для лесного сообщества, если в нём будут
хищники, например, куницы.
Представьте, под тенью светолюбивых берёз стали подрастать молодые ели. Окрепну в и достигнув определённого возраста, они переросли берёзы, которые и создали для них благоприятные условия. Что произойдёт с этим лесом в будущем? Подсказка. Семена ели не могут прорасти в почве елового леса, так как опавшая хвоя выделяет вещества, тормозящие их развитие. Их семена заносят птицы и звери в другие леса.
Составьте схемы "Значение леса для древнерусского человека" и "Значение леса для современ­ного человека". Сравните их.
Как сейчас человек заботится о сохранении лесов? Какие меры принимаются в вашей местности?
Составьте и запишите правила поведения человека в лесу. Используйте варианты одноклассников?
(Окружающий мир, 3 кл.)
Имя файла: Проектная-и-исследовательская-деятельность-..pptx
Количество просмотров: 121
Количество скачиваний: 0