Профессиональное самоопределение

Этапы профессионального самоопределения
(по концепции В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой)
Эмоционально-образный (старш. дошк. возраст)
Пропедевтический (1 – 4 классы)
Поисково-зондирующий (5 – 7 классы)
Период развития профессионального самосознания (8 – 9 классы)
Период уточнения социально-профессионального статуса (10 – 11 классы)
Вхождение в профессиональную деятельность (СПО и ВО)
Развитие профессионала в процессе самого труда (после окончания СПО и ВО)

Не только акт выбора профессии, но динамичный процесс, который включает все этапы жизни человека
Профессиональное самоопределение

Дошкольник
Возраст сюжетно-ролевых игр

Младший школьник
Подражает значимым взрослым: родителям, учителям.
Свои возможности младшие школьники реализуют в учебной и трудовой деятельности.

Подросток
Возраст фантазий, мечты.
Подростки к профессиям относятся избирательно. Они свои мечты не соотносят с практической деятельностью. Мечтают заниматься интересной работой, иметь верных друзей, много путешествовать.

Ранняя юность
Необходимость решительного выбора профессионального самоопределения
Романтические устремления в настоящем реализовать невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу быть?

Профессиональное самоопределение идет с точки зрения:

Практическое принятие решения включает в себя два компонента
2.Выбор специальности.
1.Определение
уровня квалификации
будущего труда,
объем и длительность
подготовки к нему.

Юность
Профессиональная подготовка в
учебных заведениях
или на предприятиях
Желаемое будущее стало настоящим. Это настоящее не всем приносит удовлетворение. Некоторые разочарованы в выборе профессии.

Молодость
Социально-профессиональная активность
Имея место и опыт работы, актуальным является профессиональный рост. Возникают вопросы:
Как совершенствоваться, повышая профессиональную квалификацию?
Какие возможности повышения в должности.
Работа может быть тупиковой. Возникает вопрос смены работы.
Какие возможности приобретения смежной специальности или новой профессии.

Профессиональное самоопределение
следует понимать как процесс становления мотивационно-смысловой доминанты субъекта труда в целостном пространстве жизненного пути человека (Л.И. Катаева, ТА. Полозова),
где успешность профессиональной деятельности выступает критерием успешности жизни.

Само же профессиональное самоопределение следует рассматривать в единстве трех субъективно-личностных форм жизнедеятельности человека:
выбор трудового пространств
для приложения личностью
ресурсов трудовой активности

На самоопределение влияют:
Социальное положение семьи
Материальное благополучие семьи
Уровень образования родителей
Случайные факторы подросткового и юношеского увлечений

Раннее профессиональное самоопределение обычно связано:
с неблагополучными семейными условиями;
с низкой успеваемостью в школе;
с недостаточно осознанным выбором специальности

Профессиональное самоопределение:
это повзросление;
это устойчивый образ «Я»;
это самовыражение и т. д.
Учитывать при самоопределении:
возраст выбора профессии;
уровень информированности;
уровень притязаний оптанта.

Возраст выбора профессии
Чем младше возраст выбирающего профессию, тем вероятнее, что выбор несамостоятелен, сделан по чьей-то подсказке.
Уровень информированности:
о содержании будущей профессии;
о своих особенностях личности.

Уровень личных притязаний
У большинства 15— 17-летних юношей и девушек уровень притязаний завышен, что стимулирует их преодолевать трудности выбора профессии.
Заниженные притязания не стимулируют положительного решения вопросов самоопределения.

Влияние семьи на выбор профессии
Семья обычно заинтересована в профессиональном определении своих детей:
домашние разговоры о проблемах на работе;
посещение рабочего места родителей;
внешние атрибуты профессий, инструмент;
сама окружающая атмосфера.

Только зрелая личность может осмысленно сделать правильный выбор профессии.
А.П. Чернявская выделяет пять таких параметров:
1.Автономность. Человек должен принимать самостоятельное решение, а не навязанное из вне. Это возможно при наличии:
своих целей, инициативы и активности;
знаний и навыков в области профессий;
ориентации на успех;
опыта решения жизненных проблем (опыта по планированию своих поступков, общих дел своего времени и т. д.);
умения прогнозировать профессиональный рост;
умения принимать компромиссные решения меж­ду своими желаниями и возможностями.
2.Информированность о мире профессий (в целом и, в частности, отдельных) и умение соотнести информацию со своими особенностями.
3.Умение принимать решения.
4.Умение планировать свою профессиональную жизнь.
5.Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.

Мотивы выбора профессии

Проблема поиска смысла своего существования, определения жизненных целей важно для сохранения психического и психологического здоровья любого человека и в любом возрасте. Но есть период в жизни человека, когда она действительно становится ключевой, определяющей, - это период юности.

Ключевые темы для подростков
Принятие и избегание ответственности становится ключевой темой психологического консультирования подростков.
Поэтому, занимаясь в рамках профориентации определением подходящей профессии, психологи в фокусе внимания держим другую, более важную задачу — принятия ответственности за выбор самим подростком.

Согласно Ялому,
«пока человек верит, что его ситуация и его дисфория порождаются кем-то другим или некоторой внешней силой, какой смысл стремиться к личностному изменению?
Люди обнаруживают неистощимую изобретательность в нахождении путей избегания сознания ответственности».

Существует несколько механизмов избегания ответственности:
Перенос ответственности на другого
Склонность отрицать ответственность путем ощущения себя невинной жертвой событий

Психологи условно разделили процесс формирования профессионального самоопределения на несколько этапов:

«Если индивид в полной мере испытывает желание, ему предстоит принять решение, или сделать выбор. Решение - это мост между желанием и действием. Принять решение означает взять внутренние обязательства по отношению к ходу действия. Если не следует никакого действия, я считаю, что нет никакого настоящего решения, а есть флирт с решением, своего рода неудавшееся решение» (И. Ялом)

Время действий.
Этот период разделяется в свою очередь на три этапа:
A)Послешкольный период, характеризующийся резкой сменой условий жизнедеятельности, - это время профессионального самоопределения и образования.
Б) Период осознанных действий - поиск работы закрепление на рабочем месте.
B)Период социальной стабильности — постоянная работа, карьерный рост.