Психологическая культура личности и ее структура

В наше время очень актуальны исследования о взаимосвязи самооценки и тревожности в школьном возрастном периоде. Поэтому в работу нами был взят именно этот возрастной период.
Проблема взаимосвязи самооценки с другими свойствами личности также всегда актуально для исследования, поэтому исследование взаимосвязи самооценки и уровня тревожности в школьном возрасте так же актуально.
Актуальность исследования

Объект исследования: школьники.
Предмет исследования: процесс взаимосвязи между самооценкой и тревожностью у школьников.

Цель исследования:
определить взаимосвязь между самооценкой и тревожностью у школьников.

Задачи исследования:
Раскрыть особенности тревожности у школьников.
Рассмотреть особенности самооценки у школьников.
Показать, как самооценка влияет на тревожность школьников.
Провести исследование по взаимосвязи самооценки и тревожности у школьников.

Методы исследования:
1. Общенаучные методы. Теоретический анализ и обобщение психологической литературы по проблеме исследования.
2. Методика, направленная на изучение особенностей оценки и самооценки в школьном возрасте (методика Г.Н. Казанцевой); Тест «Шкала ситуативной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера)
3. Метод количественно–качественной обработки данных: методы математической статистики, в качестве которых использовались описательная статистика, корреляционный анализ и сравнительный анализ.
4. Количественно-качественный анализ и содержательная интерпретация полученных результатов.

Психологический словарь разъясняет термин «тревожность» как индивидуальную особенность психики человека, заключающуюся в его склонности проявлять беспокойство при возникновении самых разных жизненных ситуаций, в том числе и таких, которые даже и не предрасполагают к этому [16].
А.М. Прихожан указывает что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, и предчувствием грозящей опасности

Самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей и способностей, качеств и места среди других людей.
Самооценка характеризуется по следующим параметрам: 1) уровень (высокая, средняя и низкая); 2) соотношение с реальной успешностью (адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная); 3) особенности строения (конфликтная и бесконфликтная).

Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких как, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости. ( Я. Л. Коломинский, 1988) [29].

Задачи эмпирического исследования:
1. Определить взаимосвязь между самооценкой и тревожностью.
2. Сравнить младших, средних и старших школьников.
3. Разработать практические рекомендации.
Обратимся к результатам изучения самооценки у двух групп школьников. Как отмечено в теоретической части работы самооценка – это оценка личностью самого себя, своих возможностей и способностей, качеств и места среди других людей. Включает аффективную оценку представления о себе. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

60% учащихся имеют завышенную самооценку. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.
40% имеют адекватную самооценку. У данных детей сформировано положительное отношение к себе, они умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.

Анализ представленных данных показывает, что высокий уровень самооценки более выражен у детей младших классов по сравнению со средними классами. У младших школьников высокая самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха.
Средние школьники 6–8 класс имеют адекватную самооценку. У данных учащихся сформировано положительное отношение к себе, они умеет оценивать себя и свою деятельность. Это нормальный вариант развития самооценки.

Рисунок 1 – Уровень тревожности старших школьников, %

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. С помощью количественного и качественного анализа результатов, проведенного корреляционного анализа мы подтвердили выдвинутую гипотезу: самооценка и уровень тревожности взаимосвязаны между собой. Корреляционной анализ выявил наличие отрицательной связи, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что высокой самооценке соответствует низкий уровень тревожности и наоборот.
Если у младших школьников наличие завышенной самооценки является нормальным явлением, при условии, что она проявляется непостоянно, то у старших школьников завышенная самооценка (так же, как и заниженная) требует внимания педагога, психолога и родителей. Как видно по результатам проведенной методики: если ученик оценивает себя оценкой выше, чем учитель – это говорит о завышенной самооценке, и наоборот.