Психологическая подготовка к ЕГЭ: чем психолог может помочь выпускнику, педагогу, родителю?

Место экзамена в школе:
Измерительный инструмент, замеряющий уровень образовательных компетенций
Образовательный стандарт, задающий содержательные направления работы школы

А1. У кого из литературных персонажей в голове были одни опилки:
1)Карлсон 2) Винни-Пух 3) Гарри Поттер 4) Курочка Ряба
А2. Как долго просидел на печи Илья Муромец:
1)До совершеннолетия 2) С первого до одиннадцатого класса 3) Тридцать лет и три года 4) Пока не закончился полевой сезон
А3. На каком музыкальном инструменте играл Шерлок Холмс:
1) Гармонь 2) Балалайка 3) Виолончель 4) Скрипка
А4. С помощью какого оружия искал себе невесту Иван-царевич:
1) Танк Т-34 2) Лук со стрелами 3) Автомат Калашникова 4) Меч-кладенец

А5. Каким способностями обладал главный герой сказки «Колобок»?
Математическими 2) Литературными 3) Вокальными 4) Организационными
А6.Какой головной убор дал название литературному произведению:
1) Зеленая фуражка 2) Золотая корона 3) Красная шапочка 4) Черная бандана
А7 Кто написал «Мертвые души»?
1) Пушкин 2) Лермонтов 3) Гоголь 4) Достоевский
А8 Сколько градусов составляют прямой угол?
1) 45 2) 90 3) 180 4) 360

В1.Кто из героев сказки «Репка» оказал решающее влияние на итоги сбора урожая?
В2. Какова температура кипения воды?
В3. Кто из ученых утверждал, что человек произошел от обезьяны?
В4. Напишите химическую формулу воды.

С1. Опишите жизненную историю героини песни «В лесу родилась елочка»
С2. Раскройте смысл пословицы «У семи нянек дитя без глазу»

Незнакомые эксперты.

Индивидуальная

Психологические трудности ЕГЭ
Познавательные
Личностные
Процессуальные

Познавательные трудности:
Причины познавательных трудностей:
Недостаточный объем знаний
Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями
Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета
Необходимые психические функции
Высокая мобильность, переключаемость.
Высокий уровень организации деятельности.
Высокая и устойчивая работоспособность.
Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
Четкость и структурированность мышления, комбинаторность
Сформированность внутреннего плана действий

Личностные трудности
Причины личностных трудностей
Недостаток информации о процедуре
Отсутствие возможности получить поддержку взрослых
Несформированность способности к самоопределению
Виды личностных трудностей:
Повышенный уровень тревоги
«Мифология» (нереалистические убеждения и предрассудки о ЕГЭ)
Неадекватная самооценка
Низкий уровень личностного сампоопределения

Процессуальные трудности
Причины трудностей:
недостаточное знакомство с процедурой экзамена
отсутствие четкой стратегии деятельности.
Виды трудностей:
Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов.
Трудности, связанные с ролью взрослого.
Трудности, связанные с критериями оценки.

Психологическая готовность выпускника к сдаче Единого государственного экзамена - сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ.
Психологическая готовность выпускника к сдаче ЕГЭ - интегральный результат работы школы.
Формирование всех ее компонентов невозможно в течение последнего года обучения в школе

ГОТОВНОСТЬ К ЕГЭ
Познавательный компонент :
Высокая мобильность, переключаемость.
Высокий уровень организации деятельности.
Высокая и устойчивая работоспособность.
Высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
Четкость и структурированность мышления, комбинаторность
Сформированность внутреннего плана действий
Не столько знаниевые, сколько деятельностные компетенции!

ГОТОВНОСТЬ К ЕГЭ
Процессуальный компонент:
Знакомство с процедурой экзамена
Навык работы с тестовыми материалами
Умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми
Владение способами саморегуляции

ГОТОВНОСТЬ К ЕГЭ
Личностный компонент:
Наличие собственного адекватного мнения о ЕГЭ
Самооценка – умение адекватно оценить свои знания, умения, способности
Самостоятельность мышления и действия
Оптимальный уровень тревоги (отсутствие как чрезмерно высокого, дезорганизующего ее уровня, так и заниженной тревоги, приводящей к снижению мотивации)

Ступени самоопределения при сдаче ЕГЭ:
Формулировка индивидуальной цели сдачи экзамена,
Использование индивидуальной стратегии деятельности на экзамене,
Выбор из предложенных вариантов ответа.

Основная цель психологической подготовки выпускников к ЕГЭ «скорая помощь» на основе уже сформированных навыков и функций
Частные цели психологической подготовки учащихся к ЕГЭ:
Знакомство с процедурой ЕГЭ
Формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ
Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене

Стратегии деятельности психолога при подготовке к ЕГЭ:
Ресурсно-ориентированная стратегия
Технологически-ориентированная стратегия

Формы работы психолога с детьми:
Групповые занятия – практикумы
Игры – драматизации (овладение процедурой ЕГЭ на симулированном материале)
Индивидуальные консультации
Формулировка рекомендаций

Возможное содержание групповых занятий:
Ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ЕГЭ
Осознание индивидуального стиля деятельности и выработка личной стратегии подготовки к ЕГЭ и поведения во время экзамена
Освоение простейших релаксационных техник (аутотренинг и т.д.)

Разработка индивидуальной стратегии подготовки:
Анализ особенностей учебной деятельности (диагностика, самоанализ, экспертные оценки)
Выделение «места наименьшего сопротивления» (что наиболее трудно?)
Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов

Выявление детей «группы риска»:
В результате наблюдений
По итогам экспертной оценки педагогами
По итогам фронтальной плановой диагностики, проведенной на более ранних этапах, или по материалам психолого-педагогического сопровождения,
По итогам скрининговой диагностики

Принципы взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса по проблеме подготовки к ЕГЭ
Распределение ответственности
Определение реалистичного результата работы
Осознание «мифологии ЕГЭ» и формирование конструктивного восприятия данной формы экзамена

Направления работы с педагогами:
1) Работа с личностными трудностями педагога:
Обсуждение и коррекция нереалистических установок
Поиск личностных и профессиональных ресурсов
2) Работа с методическими трудностями педагога
Ознакомление педагогов с психологической спецификой ЕГЭ в целом и трудностями отдельных групп выпускников
Взаимодействие в разработке индивидуальной стратегии подготовки (учитель как эксперт)
Взаимодействие в поиске эффективных методов формирования психологической готовности к ЕГЭ

Направления работы с родителями:
Обозначение распределения ответственности между родителями и школой.
Формирование у родителей реалистической картины ЕГЭ и коррекция нереалистических ожиданий
Поддержка родителей, испытывающих тревогу, и повышение мотивации у родителей, чьи дети уже сдали вступительные экзамены в вузы