Психологическое сопровождение

«Сопровождать – значит идти, ехать с кем- либо в качестве спутника или провожающего»
(из толкового словаря под редакцией Д.Ушакова)

Педагог-психолог – это, прежде всего посредник между учащимся и преподавателем. Именно поэтому особую ценность приобретает такой раздел практической психологии, как психодиагностика. Понимание ученика должно строиться на знании его психологических особенностей. Зная их, педагог сможет наиболее эффективно помочь воспитаннику раскрыть и развивать индивидуальность.
Диагностика в процессе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса помогает посмотреть на обучение с иной точки зрения, служит для организации дальнейшей сопровождающей деятельности и дает возможность отследить динамику развития личности учащихся.

Психологическая диагностика определяется задачами учебного процесса и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами учащихся. Но главный смысл – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе.
Систематичность проведения диагностических процедур позволяет создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в системе воспитания и обучения.
Психологическое исследование включает комплекс мероприятий, проводимых в определенной последовательности.

Психологическое обследование состояния дошкольных знаний:
Общая осведомленность
Отношение к школе
Уровень умственного и речевого развития (понятливость, изменение сущ-х по числам)
Рассказ по картинкам
Уровень развития психических познавательных процессов (устойчивость внимания, память – слуховая, зрительная, мыслительные процессы)
Уровень развития мелких движений
Оперирование математическим материалом (счет прямой, обратный, задача)
Уровень развития образных представлений
Сведения о болезнях, ЧМТ (у родителей)

Модель диагностики
Первый уровень – подготовительный (теоретический, эмпирический )
Второй – организационный (этап сбора предварительной информации о ребенке у родителей, учителя)
Третий – методический (подбор диагностик, методик для оказания помощи в каждом конкретном случае)

Диагностика проводится для:
- Для удовлетворения интереса со стороны взрослых, в отдельных случаях родительского, и педагогического тщеславия;
- Для снятия тревожности, страха за ребенка (может он не такой, как все);
- Для определения форм психологической помощи неординарному ребенку;
- Для создания условий развития, в частности – выбора развивающих заданий, программ обучения и воспитания;

Коррекционно-развивающая деятельность
Данная работа направлена на создание социально-психологических условий для развития личности. Так как психологу часто приводят детей, числящихся неуспевающими в школе, неудовлетворенные своим положением в семье и в среде сверстников, с внутренним психологическим конфликтом.

Психологическое консультирование.
Данная форма носит диагностический, стимулирующий и рекомендательный характер. Консультируемые – это учащиеся, педагоги, родители. В процессе консультирования оказывается помощь в решении проблемы человека, которую он не в состоянии разрешить самостоятельно.
Консультации могут быть индивидуальные и групповые.

Психологическое просвещение.
Ориентировано на создание условий для активного освоения и использования социально-психологических знаний участниками образовательного процесса. Приоритетной в этом направлении является работа с педагогами и родителями учащихся. Реализация этого направления осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы, рекомендации и пр

В работе со школьниками не следует упускать возможностей развития познавательных
интересов;
очень благодатное время для расширения кругозора, развития мобильности
ума, накопление разнообразной информации.
Все заложенное в ребенка в этом возрасте часто становится устойчивыми мотивами для дальнейшего развития
Рекомендации психолога

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
1. He занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
2. Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
4. Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
5. Научите детей прослеживать межпредметные связи.
6. Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
7. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач
8. Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
9. Подходите ко всему творчески.