Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в Приарктическом регионе

«Все законы воспитания и развития должны быть основаны на физиологии»
И.П. Павлов
(Цит. По собр. соч., 1951. – Т. 3. – Кн. 2. – С. 432)
«Читая физиологию, на каждой странице мы убеждаемся в обширной возможности действовать на физическое развитие индивида….. Из этого источника, только что открывающегося, воспитание почти еще и не черпало»
К.Д. Ушинский
(Цит. по собр.соч., 1962- Т.5, с.24.)

МБПД содержит знания о клинических и биологических проблемах специальной педагогики и психологии, находится в предметной области с нечеткой системологией на стыке естественных и гуманитарных наук.
Входит в профессиональный цикл дисциплин, его базовую часть.
ЦЕЛЬ: знакомство с историей формирования клинического подхода в дефектологии, взаимодействие клинических дисциплин с психолого-педагогическим блоком.
ЗАДАЧИ:
Изучение причин возникновения (социальных и биологических) клинических проявлений дизонтогенеза;
Применение современных подходов инклюзивного образования в процессе изучения клинических дисциплин;
Совместное использование медико-психолого-педагогической помощи в коррекционной работе.

Ожидаемые результаты
Способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами.
Способность проектировать и осуществлять диагностическую работу с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков, необходимую в профессиональной деятельности.
Умение разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения детей и подростков с ОВЗ.
Способность использовать инновационные технологии в практической деятельности.
Способность изучать и систематизировать достижения российских и зарубежных исследователей в области специального образования и смежных отраслей знаний

Дисциплина создает теоретическую и практическую основу для изучения следующих дисциплин учебного плана:
Современные проблемы науки и специального дефектологического образования,
Специальная психология,
Организация коррекционно-развивающего обучения с детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях.

Медико-биологические проблемы дефектологии
Общая трудоемкость 3 з.е. 108, в том числе:
аудиторная учебная нагрузка:
10 час – лекции;
22 час – практические занятия;
Тестирование, реферат, контрольные работы
Экзамен
самостоятельная работа

Учебно-тематический план дисциплины
Естественно-научные основы психических процессов. Структурно-функциональные основы обучения.
Наследственность и среда. Сенситивные, кризисные и критические периоды развития.
Патология нервной системы. Клинико-педагогическая характеристика нарушений.
Патология сенсорных систем.
Актуальные проблемы организации медико-социальной и психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ.

инклюзивное образование –
обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
(п.27 ст.2 ФЗ № 273)

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
(п. 16 ст. 2 ФЗ №273)

Приказ Федеральной службы государственной статистики от 14 января 2013 года № 12 «Об утверждении статистического инструментария для организации Министерством образования и науки Российской Федерации федерального статистического наблюдения за деятельностью образовательных учреждений»
«Обучающиеся, воспитанники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - лица, имеющие подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией недостатки в физическом и (или) психическом развитии, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования:
неслышащие, слабослышащие и позднооглохшие
незрячие, слабовидящие и поздноослепшие
с тяжелой речевой патологией
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
с задержкой психического развития
с умственной отсталостью»
Дети с ОВЗ могут являться или не являться инвалидами

Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и №1599 «Об утверждении государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
Обучающиеся с ОВЗ:
Глухие
Слабослышащие и позднооглохшие
Слепые
Слабовидящие
С тяжелыми нарушениями речи
Нарушением опорно-двигательного аппарата
Задержкой психического развития
Расстройством аутистического спектра
Умственной отсталостью

дети-инвалиды - дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы
(Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»)

Основные медицинские проблемы детей и подростков
- Рост врожденных заболеваний, дефектов развития
Значительный рост психических расстройств (пограничных состояний)
Рост уровня школьно-ассоциированных заболеваний за период обучения
Преобладание воспалительных гинекологических заболеваний у девочек и девушек (репродуктивное здоровье)
Высокий уровень травматизма

Схема возрастной периодизации онтогенеза человека

Законы роста и развития организма
1). Неравномерность темпа роста и развития.
2). Гетерохронность: неодновременность роста и развития отдельных органов и систем.
3). Половой диморфизм: обусловленность роста и развития полом.
4). Биологическая надежность функциональных систем и организма в целом.
5). Генетическая обусловленность роста и развития.
6). Обусловленность роста и развития средовыми факторами.
7). Акселерация роста и развития.

Закономерности
онтогенетического развития
Гетерохронность развития. Системогенез.
Непрерывность.
3. Необратимость.
4. Последовательность.
5. Индивидуальность.

Основные источники:
Бадалян Л.О. Детская неврология, М., 2001.
Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. СПб.; Лань, 2002. с. 408
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших учеб.заведений – М.: Академия, 2008. – 416 с.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. - Москва [и др.] : С-Пб, 2008.
Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М.: Аспект Пресс, 2005. с. 285.

Дополнительные источники:
Методы нейропсихологической диагностики. Хрестоматия. М.: МПСИ, МОДЭК, 2009.
Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы. М.: Генезис, 2010.
3. Югова Е.А., Турова Т.Ф. Возрастная физиология и психофизиология. – М.: Академия, 2011. – 336 с.
4. Юрьев В.В. Рост и развитие ребенка: справочное издание – СПб: Питер, 2008 – 272 с.
5. Физиология роста и развития детей и подростков: практическое руководство /под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной.– М.:ГЭОТАР-Медиа, 2008.– 432 с.