Работа с текстом как средство формирования учебно-познавательных универсальных учебных действий

Работа с текстом является одним из определяющих критериев оценки единого государственного экзамена в части «С» по гуманитарным дисциплинам. Текстами учащиеся пользуются при изучении всех предметов (пересказ параграфа учебника, самостоятельная работа по дополнительным источникам), поэтому обучение работе с текстом следует вести на межпредметном уровне. В связи с этим нами была разработана методика по формированию универсальных учебных и познавательных действий у школьников при работе с текстовым материалом.
Текст – это способ философствования, это ответ на спрашивание.
Надо понять над каким вопросом размышлял автор, создавая его.
Нем. философ Гадамер

Формирование учебных и познавательных умений при работе с текстами мы построили в несколько этапов.
1 этап. Работа с непосредственным содержанием текста, которая предусматривает:
– умение пересказывать текст, выделять главное в тексте, составлять вопросы по тексту, составлять по тексту план рассказа;
– умение вести словарь терминов по теме, составлять схемы, таблицы, графики.

2 этап. На втором этапе проводится работа, связанная с анализом материала изложенного в тексте,
которая предусматривает:
– умение анализировать текст и рисунки в тексте;
– умение сравнивать, обобщать и делать выводы по тексту;
– умение устанавливать логические связи и зависимости между сведениями, изложенными в тексте и сведениями из других источников.

Что изображено на иконе? Как это изображение связано с Я.Мудрым?

3 этап. Работа по составлению вторичных тестов, которая предусматривает:
– умение выделять опорные слова и словосочетания, делить текст на относительно самостоятельные (законченные) в смысловом отношении отрезки с указанием основной мысли каждой части и составление на этой основе собственного высказывания;
– умение составлять конспект, готовить сообщение по тексту;
– умение писать аннотацию, эссе.

Все указанное выше является хорошей базой для перехода к ещё более высокой познавательной ступени работы учащихся с текстовым материалом.
4 этап. На этом этапе мы предлагаем обучать составлению тезисов. Изложение содержания текста в тезисах требует усиленной умственной деятельности и способствует эффективному усвоению материала.
На этом этапе мы формируем следующие умения:
– воспроизводить основные понятия, отвечать на поставленные вопросы, узнавать в тексте источника изученные факты, события, явления;
– разбирать документ, выделять в нём главную идею, сравнивать положения источника с другим теоретическим материалом, самостоятельно отбирать и группировать факты;
– преобразовывать текст, при котором он замещается краткими, но информационно ёмкими тезисами, при этом не допускается смыслового искажения и потери значимых положений;
– трансформировать и обрабатывать текст с целью последующего обобщения и получения выводов.

Работа с терминами:
1. Обозначение
2. Подбор
3. Конструктор (из набора букв)
4. Собери термин (из набора слов)

Составить план рассказа по теме:
Политика,
Власть,
Рынок,
Избирательная система,
Семья, и т.д.

5 этап. Творческо-поисковый этап, который предполагает научно-исследовательскую работу с источниками и формирует следующие умения:
– определять место источника в системе других документов;
– анализировать и выявлять линии сравнения описываемых явлений и позиций авторов литературных источников;
– по итогам исследования документов составлять сравнительные таблицы, логические цепочки умозаключений, применять теоретические положения для аргументирования своей точки зрения;
– подготавливать творческий отчёт, реферат.

Социальная структура
В современном западном обществе различают высший, средний и низший классы. Ряд социологов выделяет как отдельную группу рабочий класс. Одним из критериев их различения выступают богатство и доход.
Богатство — это все достояние, принадлежащее человеку. Оно включает, в первую очередь, дом, землю, то есть недвижимость. К нему относятся также сбережения, акции. Доход состоит из заработанной платы за труд, а также доходов, получаемых от капиталовложений (проценты или дивиденды).
Высший класс численно невелик — всего несколько процентов от общей численности населения, но ему принадлежит значительная доля богатства. Вместе с тем количество людей, владеющих акциями, возрастает. Так, в Англии в 1979 г. таких было всего 5%, а в конце 80-х годов — уже более 20% населения были держателями акций.
Средний класс образуют представители мелкого и среднего бизнеса, а также специалисты высокого класса, служащие различных категорий. Рабочий класс состоит из так называемых синих воротничков — людей, занятых физическим трудом. Низший класс образуют* среди прочих, люди, подолгу остающиеся без работы.
Некоторые социологи считают, что классовые различия в экономически развитых странах утрачивают свое значение. Налоги, направленные против богатых, в сочетании с пособиями для неимущих и нетрудоспособных сглаживают различие между верхами и низами.
По кн. Э. Гидденса «Социология». М., 1999. С. 204, 208
С1.Выделите основные смысловые части текста. Озаглавьте каждую из них (составьте план текста).
С2. Что, по мнению автора текста, включает богатство? Укажите три основные составляющие.
С3. Какие социальные группы, образующие средний класс, приведены в тексте? Назовите любые три группы.
С4. Опираясь на обществоведческие знания, укажите два других показателя, помимо богатства и дохода, которые определяют социальное положение человека в обществе. Приведите пример представителей двух профессиональных групп, которые близки по доходам, но отличаются по другим показателям.
С5. Михаил H. трудится слесарем станков на автозаводе. Его заработок превышает доходы некоторых служащих этого предприятия. Можно ли отнести его, е точки зрения автора приведенного текста* к среднему классу? Приведите положение текста, которое помогло вам ответить на этот вопрос.
С6. В тексте приводится точка зрения, согласно которой социально-классовые различия в современных западных странах сглаживаются. Согласны ли вы с таким выводом? С опорой на текст и обществоведческие и исторические знания приведите два аргумента (довода) в защиту своей позиции.

Язык, культура ,нравственность ,весь духовный капитал, которым мы живём и который составляет наше существо, берётся из сложившихся жизненных отношений между людьми. Социальная, общественная жизнь не есть, следовательно, какая-то внешняя форма человеческой жизни. Она есть необходимое выражение единства людей составляющего основу человеческой жизни во всех её областях. Человек живёт в обществе не потому, что так жить удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества он может состояться как человек, подобно тому как лист может быть только листом целого дерева.
Это внутреннее органическое единство может выступать в форме семьи, в форме религиозной общины и т.д., наконец в форме общности судьбы и жизни всякого объединённого множества людей. Эта общность образует жизненное содержание самой личности. Общность-это духовное питание, которым внутренне живёт личность, её богатство, её личное достояние.
Для поверхностного восприятия общество состоит из людей, в настоящее время населяющих землю ,но за наружным, временным восприятием жизни скрывается её вечный фундамент и источник сил - единство настоящего с прошлым и будущим. В каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее, выступает как творчество того, чего ещё нет.
(По материалам энциклопедии для школьников)
С1.Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
С2.Найдите в тексте два объяснения того, почему социальная (общественная) жизнь -внутренняя форма человеческой жизни.
С3.Какие уровни восприятия общества существуют, по мнению авторов текста? Используя содержание текста, определите сущность каждого уровня.
С4.Почему человек «лишь в качестве члена общества может состояться как человек»?
С опорой на текст и обществоведческие знания дайте три объяснения.
С5. Рассказывая на уроке о формировании личности ,ученик отметил значительное влияние на этот процесс семьи и ближайшего окружения человека. Не все учащиеся класса согласились с этим мнением. Какая из этих двух точек зрения отражена в тексте?
Приведите фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.
С6. Согласны ли вы с тем, что «в каждое мгновение наша жизнь определена силами и средствами, накопленными в прошлом, и вместе с тем устремлена в будущее»?С опорой на текст и обществоведческие знания приведите два аргумента(объяснения) в защиту своей позиции.

Памятка
Как работать с текстом на экзамене.
Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы содержатся в самом тексте.
1. С чего начинать работу с текстом?
Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст («Общество», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право»). Такое соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.
2. Нужно ли определять главную идею текста?
Определите основную идею текста.
3. В каком порядке отвечать на вопросы?
Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос.
4. Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?
Внимательно прочитать задание. Отвечайте точно на поставленный вопрос. Избегайте неполных ответов.
5. На что обращать внимание при выполнении заданий?
Важно:
· внимательно прочитать задание;
· понять, что именно требуется для успешного ответа;
· уяснить, из каких частей складывается задание;
· стараться выполнить все задание;
· если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, неправильный ответ принесет вам лишние баллы);
· не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;
· старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами;
· сформулировав ответ, проверьте его правильность.
Обратите внимание! Первое задание из четырёх (С1) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения содержащейся в тексте информации. Требуется найти и представить в ответе информацию, содержащуюся в тексте в том виде, в каком дана в авторском тексте. Второе задание (С2) направлено на воспроизведение и интерпретацию информации. Третье задание (С3) чаще всего предполагает характеристику текста. Это задание предполагает привлечение дополнительных знаний по предмету. Четвёртое задание (С4) направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации. Задания С3 и С4 наиболее сложные. Причина затруднений - выпускники не обращают внимание на требование выполнять «с опорой на текст».

Разработанная нами методика предполагает значительно повысить качество обучения, и не только и не столько внешне, выражающееся в конкретных оценках, сколько в формировании устойчивого, мотивированного интереса к истории, обществознанию, гуманитарным наукам в целом. При этом ученик выступает в процессе обучения в качестве равноправного партнёра преподавателя по совместной творческой деятельности.