Развитие мышления в детском возрасте. Основы общей психологии С. Л. Рубинштейн

Первые проявления интеллектуальной деятельности ребенка
Интеллектуальная деятельность формируется сначала в плане действия.
Восприятие ребенка становится все более осознанным, и в нем закладываются основы мышления.
Сначала ребенок манипулирует с предметами, не учитывая их специфических особенностей. Затем результаты деятельности ребенка приобретают в его сознании некоторую самостоятельность.
Действие ребенка приобретает осмысленный характер.
Ребенок начинает замечать некоторые качества, которые определяют то, что он воспринимает.

Первые обобщения ребенка
Овладевая словом, ребенок начинает "обобщать", перенося слово с одного предмета на другой.
Эти первые "обобщения", выражающиеся в переносе действий и употребляемых слов на разные предметы. Он сначала попросту не замечает многих различий
Перенося слово с предмета на предмет и обозначая им целую группу предметов, уже находит общее "одинаковое", так же как он вместе с тем находит и разное.

"Ситуативное" мышление ребенка
Мышление ребенка зарождается и развивается сперва в процессе наблюдения
Взаимосвязь свойств и отношений сказывается в ходе развития детской мысли
Ребенок сначала лишь подмечает привычный порядок их следования или, точнее, постоянную связь между ними
Из действий людей черпает ребенок свои первые представления о причинности.
Нарушение привычной последовательности привлекает внимание, вызывает недоумение и порождает потребность в объяснении.

Начало активной мыслительной деятельности ребенка
У ребенка впервые пробуждается сознание непонятности того, что он воспринимает, и зарождается потребность в объяснении и стремление к пониманию после того как у ребенка в какой-то мере сложились уже некоторые представления и накопился некоторый запас наблюдений об обычной последовательности событий.
Когда у ребенка в какой-то мере сложились уже некоторые представления и накопился некоторый запас наблюдений об обычной последовательности событий.
С чувства или осознания непонятности, в результате которого перед ребенком встают вопросы, начинается активная мыслительная деятельность.
Пробуждение более сознательной мыслительной деятельности приводит ребенка к необходимости различать не только вещь и ее свойства, но и уже к более сознательному различению существенных и несущественных свойств.

Обобщения у дошкольника и понимание им отношений
В течение дошкольного периода обобщения у ребенка проходят довольно значительный путь развития. Ребенка в "возрасте вопросов" (около 4 лет) живо интересуют причины явлений, происхождение вещей, и там, где у него есть уже некоторые знания, он даже не без критики воспринимает те иногда не совсем точные сведения, которые взрослые считают возможным сообщать маленьким.

Умозаключения ребенка и понимание им причинности
Ребенок сопоставляет наглядные ситуации своего опыта и сведения о предметах, полученные им от взрослых.
Объяснение того, что ребенок видит, предполагает возможность представить себе другую ситуацию, на которой данная развилась, в мышление ребенка включается и его воображение.

Отличительные особенности ранних форм детского мышления
Ребенок рано, начинает "обобщать", перенося действия и слова с одного предмета на другие
Ребенок по большей части обобщает на основании не объективно существенных свойств, а частностей.
«Обобщения" ребенка специфичны не только по типу содержания, на основе которого они совершаются, но и по типу тех отношений, которые лежат в основе обобщения.
Сначала общее начинает осознаваться ребенком не как всеобщее, а как собирательное общее.