Реализация ФГОС. Стандарты второго поколения

Сообщение:
Реализация ФГОС.
Стандарты второго поколения.
Зам. директора по УВР Зайцева О.А.

В конце 2010 года были обнародованы результаты международного исследования PISA, проведенного в 65 странах, в том числе в России.
Россия заняла 45 место из 65 возможных по уровню грамотности школьников.

В основу разработки стандарта положен
переход от «догоняющей» к «опережающей» модели развития российского образования
переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода

ЗУН
УУД

Обязательный минимум
содержания основных образовательных программ
Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся
Требования к уровню
подготовки выпускников
Требования к структуре основных общеобразовательных
программ (ОП)
Требования к результатам освоения основных ОП
Требования к условиям реализации основных ОП
структура стандарта
1994-1998
2009

Система три «Т»
Три группы требований
-требования к структуре образовательных программ
- требования к результатам освоения основных образовательных программ
- требования к условиям реализации основных образовательных программ

«Портрет выпускника начальной школы»:
— любящий свой народ, свой край и свою Родину;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
— любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
— владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
— выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Портрет выпускника основной школы»:
— любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
— активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
— умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
— уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

«Портрет выпускника школы»:
— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонациональность российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
— креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни;
— владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
— готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;
— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;
— уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы.

Нововведение, заложенное в проекте ФГОС среднего (полного) общего образования
сокращение количества предметов в старших классах в 2 раза (с 18–21 предмета до 10–12).
В новом стандарте предложено оставить для старшеклассников шесть предметных областей, из которых они выберут до семи нужных предметов. Предусмотрены три обязательных предмета: физкультура, ОБЖ и «Россия в мире».
Каждый из выбранных предметов будет иметь три уровня изучения: интегрированный (первая ступень), базовый (вторая ступень) и профильный. Предполагается, что на профильный уровень будет отведено пять часов в неделю, а на базовый и интегрированный уровни — соответственно по три часа.

Ретрансляция знаний

документ ФГОС, пункт 7 (общие положения)
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

Системно-деятельностный подход предполагает :
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

Системно-деятельностный подход предполагает:
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?
Как помочь его самоопределению?
Только с
помощью
действия

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Теория деятельности
Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева и др.
(психологическая версия)
Теория
деятельности
Г.П. Щедровицкого
(социотехническая версия)
«... о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)».
В.В. Давыдов
Общая теория
деятельности
Г.П. Щедровицкого,
О.С. Анисимова

Структура учебной деятельности,
исходя из психологической версии теории деятельности (Д.Б. Эльконин − В.В. Давыдов)
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997
Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
Цель

Сообщение:
Системно –
деятельностный подход
Учитель начальных классов:
Варюшина Ирина Васильевна

Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого
Важно развивать такие стороны:
1) рефлексию,
2) анализ,
3) планирование.
Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

«Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей»
Роль хорошего учителя в системе образования больше, чем сумма всех других факторов, вместе взятых
Доклад МакКинзи: «Уроки анализа лучших
образовательных систем мира»

Слагаемые профессиональной готовности работников образования, обусловленные требованиями ФГОС общего образования
Компетентности,
обусловленные
требованиями
к результатам
освоения основных
образовательных
программ (Т1)
Компетентности,
обусловленные
требованиями
к условиям
реализации основных
образовательных
программ (Т3)
Компетентности,
обусловленные
Требованиями
к структуре основных
образовательных
программ (Т2)
Компетенция способность решать задачи определенного типа на уровне предъявляемых к их решению требований.

Учитель школы
Позиционирование учителя
Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать
?

Изменение представления учителя о современном уроке ЛУЧШИЙ АРТИСТ ВТОРОГО ПЛАНА
Ученик - субъект учебной деятельности
Разнообразие источников знаний:
слово учителя; самостоятельное наблюдение;
учебные пособия; игрушки;
приборы и приспособления
Структура урока динамична, присутствуют
целый набор разнообразных действий и операций,
Объединенных в целесообразную деятельность
Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает
приоритет его деятельности по отношению к собственной
Критерии, по которым учитель оценивает ученика
определены заранее и разделяются обучающимися;
Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или
коллективной деятельности обучающихся

Традиционная дидактика
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Новая дидактика
Совместная деятельность учителя и ученика

Учебно-воспитательный мониторинг
диагностика уровня обученности школьников (тематический, текущий, промежуточный контроль, и др)
диагностика итоговой обученности школьников (итоги четверти, года, переводных экзаменов, ГИА, ЕГЭ)
диагностика посещаемости (пропуски по уважительным причинам и без уважительных причин)

Дидактический мониторинг
анализ учебного плана
анализ УМК( перечень учебников, наличие КИМов, наличие примерных программ, КТП)
анализ внедрения образовательных технологий в образовательный процесс
анализ уровня преподавания предметов (система работы учителя, формы и методы организации урока)
контроль за сопровождением образовательного процесса (ведение тетрадей, дневников, классных журналов, личных дел учащихся)

Психолого-педагогический мониторинг
диагностика готовности к обучению в 1 классе
диагностика развития у учащихся ключевых компетентностей
диагностика сформированности у учащихся ОУУН
диагностика уровня воспитанности школьников
сбор информации о трудоустройстве выпускников
изучение индивидуальных особенностей школьников

Программируемый характер мониторинга обеспечивает успешный цикл решения проблемы:
- провести замеры, обследования
- выявить уровень усвоения знаний
- выявить типологию пробелов в знаниях учащихся
- спланировать коррекционную работу
- провести текущие контрольные замеры
- провести повторное контрольное обследование

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Универсальные учебные действия –инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование УУД (умение учиться, способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта)

В составе основных видов УУД
4 блока:
Личностный
Коммуникативный
Регулятивный
Познавательный
(методические рекомендации в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в школе»)

Сообщение:
Формирование УУД в урочной
и внеурочной деятельности
Учитель начальных классов:
Ржанова Оксана Васильевна

Введение стандартов в
МОУ «СОШ №15»
1. Создан банк нормативно-правовых документов
2. Внесены изменения в Устав школы, Положение о текущей и промежуточной аттестации, разработано Положение о рабочей группе по введению новых ФГОС НОО в МОУ «СОШ №15».
3. Разработана образовательная программа начального общего образования.