Рефлексия в обучении. Лекция 17

Содержание

Слайд 2

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад)

процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Цели

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) процесс самопознания субъектом внутренних психических
рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Слайд 3

!

Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и

! Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов
повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.

Слайд 4

Методика организации рефлексии обучающегося может включать в себя следующие этапы:

Остановка предметной (дорефлексивной)

Методика организации рефлексии обучающегося может включать в себя следующие этапы: Остановка предметной
деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, интеллектуальная, художественная или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается к «разбору предыдущего полета».
Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что не окажется важным обучающемуся на первый взгляд.
Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных преподавателем или определяются обучающимся на основе своих целей.
Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяют несколько видов таких результатов, к которым относятся:
предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;
способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;
гипотезы по отношению к будущей деятельности, например: по качеству и количеству то-то возрастет так-то.
Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Слайд 5

?

Какая проблема возникает при введении рефлексии в традиционный процесс обучения?

? Какая проблема возникает при введении рефлексии в традиционный процесс обучения?

Слайд 6

!

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный

! Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный
процесс, состоит в том, что обучающиеся обычно не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности.

Слайд 7

В качестве опоры для рефлексивной деятельности обучающимся можно предложить следующие ориентировочные вопросы

В качестве опоры для рефлексивной деятельности обучающимся можно предложить следующие ориентировочные вопросы
(для самостоятельной работы или обсуждения с преподавателем):

Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
Как вы выполняли задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателям, организаторам)?

Слайд 8

!

В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть более

! В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть
приближены к изучаемому материалу и содержанию учебной деятельности по предмету. Важен психологический подход к организации рефлексии обучающегося. Задача преподавателя — создать такие условия, чтобы обучающиеся захотели обсуждать учебные материалы или свою деятельность. Эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, возникающих в той или иной образовательной ситуации.

Слайд 9

Рефлексия и целеполагание.

Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка обучающимся целей своего

Рефлексия и целеполагание. Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка
образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.
Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности должно повторяться систематически. Данная работа приводит к тому, что обучающиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели. Рефлексия в конце изучения курса или завершения учебного процесса помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности.

Слайд 10

Уроки рефлексии

Смысл рефлексивных занятий (самостоятельных или под руководством преподавателя) — научиться осознанно

Уроки рефлексии Смысл рефлексивных занятий (самостоятельных или под руководством преподавателя) — научиться
планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей. Обучающиеся учатся ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными особенностями; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении целей.
Цель занятий — научиться осознавать свои внешние и внутренние движения, от бытовых до глубинных. Обучающиеся при этом не только учатся технике осознания, но и разрабатывают последовательность этапов рефлексивной деятельности.
Продолжительность систематических рефлексивных занятий может быть различна. В различных дидактических системах проведение рефлексивных занятий может быть еженедельным или даже ежедневным. Например, если с помощью систематических занятий обучающиеся освоили рефлексивные навыки деятельности и перенесли их в обучение, то отдельные рефлексивные курсы могут уже не проводиться.
Любое важное дело или образовательный период, например подготовка к итоговой проверке знаний или завершению изучения определенной дисциплины, могут завершаться индивидуальной или групповой рефлексией. Работа обучающихся по целеполаганию и рефлексии органично включается в процесс получения профессионального образования и повышения квалификации, делает его осознанным и продуктивным.

Слайд 12

Рефлексия:

Эмоциональности.
Деятельности.
Содержания материала.

Рефлексия: Эмоциональности. Деятельности. Содержания материала.

Слайд 13

Рефлексия эмоциональнотси.

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса:

Рефлексия эмоциональнотси. Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов
раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.
В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

Слайд 14

Рефлексия деятельности.

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе

Рефлексия деятельности. Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на
закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Слайд 15

Как проводить (примеры организации работы):

Лесенка успеха.
Дерево успеха.
Вагончики.
"Знаки" .
Благодаря таким приемам

Как проводить (примеры организации работы): Лесенка успеха. Дерево успеха. Вагончики. "Знаки" .
перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

Слайд 16

Лесенка успеха.

Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий

Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий
выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

Слайд 17

Дерево успеха.

Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал

Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал
правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

Слайд 18

Вагончики.

Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления,

Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления,
состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

Слайд 19

"Знаки"

Попросите учащихся обвести/подчеркнуть основное слово (термин, определение) по текущему материалу урока. Или,

"Знаки" Попросите учащихся обвести/подчеркнуть основное слово (термин, определение) по текущему материалу урока.
соответствующими знаками отметить в тетради результативность урока.

Слайд 20

Рефлексия содержания материала.

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или

Рефлексия содержания материала. Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока
на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Слайд 21

Как проводить:

Облако тегов.
Графическая.
Анкета.
«Три М».
Акрослово.
Фразеологизм или пословица.

Как проводить: Облако тегов. Графическая. Анкета. «Три М». Акрослово. Фразеологизм или пословица.

Слайд 22

Облако «тегов».

Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести

Облако «тегов». Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной
слайд, где указаны варианты:
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

Слайд 23

Графическая:

на доске таблица со знаками.
В таблице цели урока можно записать самому

Графическая: на доске таблица со знаками. В таблице цели урока можно записать
учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

Слайд 24

Цели урока/этапы урока

Оценка содержания

Цели урока/этапы урока Оценка содержания

Слайд 26

Анкета.

Анкета.

Слайд 27

«Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в

«Три М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо
процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Слайд 29

Фразеологизм или пословица.

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал

Фразеологизм или пословица. Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха,
ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Авось да небось — возьми да брось (из головы брось).

Аз да буки избавят ли от муки.

Азбуку учат, на всю избу кричат.

Атаманом артель крепка.

Баснями сыт не будешь.

Без муки нет науки.

Глядит в книгу, а видит фигу.

Знай больше, а говори меньше.

Корень ученья горек, да плод его сладок.

Слайд 30

Несколько замечаний по теме.

Такие приемы, как синквейн, кластер, ПОПС не нуждаются в

Несколько замечаний по теме. Такие приемы, как синквейн, кластер, ПОПС не нуждаются
пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками. Выберите один вариант, чтобы ученики привыкли к нему и не приходилось каждый раз объяснять значения картинок или жестов.
Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Это уже вопрос на засыпку. Думается, что в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии. 
Имя файла: Рефлексия-в-обучении.-Лекция-17.pptx
Количество просмотров: 35
Количество скачиваний: 0