Региональный компонент «Русское речевое общение» в системе подготовки к ЕГЭ в 11 классе

«Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно», - говорил Алексей Толстой

Усвоение русского языка в
школе - сложный психофизиологический и психолого-педагогический процесс, направленный на решение следующих лингвистических задач:
а) усвоение знаний о языке, т.е. формирование языковой компетенции;
б) формирование коммуникативных навыков и умений, т.е. формирование коммуникативной компетенции

Лингвистическая компетенция:
умение пользоваться языком,
умение классифицировать изучаемые явления, соотносить их с другими в системе родного языка.

Формирование и развитие навыков речевого общения на двух уровнях:
репродуктивном (адекватно понимать информацию текста)
продуктивном (создавать текст)

Основные проблемы методики преподавания русского языка в основной и старшей школе
Преимущество информационного
принципа преподавания над практико-
ориентированным подходом к обучению русскому языку.
Отсутствие у учащихся системности представлений о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов.
Недостаток в содержании обучения русскому языку коммуникативно-значимых элементов, направленных на развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Итоговая аттестация по русскому языку
выпускников 11-х классов
Результаты экзамена должны продемонстрировать сформированность у выпускников лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, а также готовность выпускников к дальнейшей жизни

Проверка практических умений
форма предъявления языковых средств - текст

Готовы ли выпускники создать текст-рассуждение?
Сформированы ли у них умения выстраивать суждения относительно мнения, заявленного автором текста, в соответствии с их личными представлениями, жизненным опытом, законами природы и общества?
Умеют ли они соглашаться или не соглашаться с позицией автора?
Насколько этично выпускники это делают?

Региональный компонент
«Русское
речевое общение»

Почему выбор пособия для
уроков регионального компонента является оправданным?
Уроки, разработанные на основе пособия, отвечают общим требованиям, предъявляемым к урокам регионального компонента, и реализуют основные цели языкового образования.
Содержание пособия соответствует обязательному минимуму содержания образования по русскому языку и повторяет структуру самого экзамена.
Материалы пособия отобраны и структурированы на основе компетентностного подхода и обеспечивают формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Введение курса «Русское речевое общение» в старших классах позволило создать систему формирования речевой личности, которая грамотно ведет диалог, отвечает четко на поставленный вопрос, может сообщить необходимые сведения, корректно и лаконично возразить собеседнику или поддержать его точку зрения.

Уроки по данному курсу позволяют системно работать над культурой речи наших выпускников, начиная с речевой разминки и заканчивая созданием собственного текста

В рамках данного пособия авторы попытались обобщить необходимые основы теоретических знаний, имеющийся опыт, представленный в методической литературе, с целью помочь учителю разработать системный подход к развитию коммуникативных и
речемыслительных умений
учащихся.

Константин Ушинский:
«Только система, конечно, разумная, выходящая из прямой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет, голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто»

Задания учебного курса помогают в системе повторять знания, полученные на уроках русского языка и литературы:
Богатство содержания речи, важность поставленной темы.
Точность, ясность и простота речи.
Чистота речи.
Соблюдение стилевых особенностей речи.
Богатство лексических, грамматических и синтаксических конструкций.
Соблюдение орфоэпических норм речи.
Образность, эмоциональность и благозвучие речи.
Логичность речи.

Основная форма работы – комплексный анализ текста, при котором ведётся коррекция и совершенствование взаимосвязанной речевой деятельности: говорения, чтения, письма, аудирования

Методы работы:
Семантико-стилистический метод
Лингвистический комментарий
Метод построчного анализа (вслед за автором)
Метод сквозного и композиционного анализа
Лингвистический эксперимент
Сопоставительный метод
Метод проектов

Реализация регионального компонента по русскому языку в 10 классе

Приоритетные направления в методике преподавания русского языка с учётом регионального компонента:
усиление практической направленности уроков;
формирование у учащихся представления о каждой языковой единице как уникальном целостном явлении ;
развитие языкового чутья;
совершенствование коммуникативных умений и навыков, направленных на овладение учащимися всеми видами речевой деятельности.

Результаты работы