Роль взрослого при преодолении психолого-педагогических трудностей в процессе обучения

Направления комплексной работы педагогической системы коорекционно-развивающего обучения
Обеспечение взаимодейсвия
дошкольных и школьных
ОУ общего и специального
типов и параллельных
консультативно-диагностических
служб на основе комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей у детей дошкольного и школьного возраста
Построение модели общего и
индивидуализированного коррекционно-
развивающего пед. процесса для детей
с трудностями в обучении на основе принципа
единства диагностики и коррекции развития;
обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей в коррекционно-развивающих группах дошкольных учреждений комбинированного и компенсирующего типа с целью предупреждения трудностей в обучении и школьной дезадаптации.

неадекватные притязания
на лидерство,
Неуправляемость,
грубость, лживость,
агрессивность и пр..
Проблемы, связанные с умственным развитием
Неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании материала и т.д.
Поведенческие проблемы
Эмоциональные и личностные проблемы
Сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.
Проблемы общения
Классификация психологических проблем, возникающих у детей
Замкнутость,
Неврологические проблемы
Тики, навязчивые движения,
повышенная утомляемость,
нарушение сна, головные боли и т.п.
повышенная
обидчивость и т.д.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
основные причины несформированности детской психики
Неблагоприятные условия жизни, негативное влияние окружающей среды: сложные семейные взаимоотношения, плохие бытовые условия, вредные экологические воздействия
Специфика созревания мозга ребенка. Неравномерное развитие отдельных областей мозга, отклонения в их работе
Отсутствие взаимодействия между психическими процессами
последствия, отражающиеся в обучении и личности
Недостаточная или несвоевременная
сформированность отдельных функциональных
систем психики ребенка;
Педагогическая запущенность;
Задержка психического развития.
Снижение самооценки;
Смирение ребенка с неуспехом, неспособностью;
Пассивность, равнодушие к обучающей деятельности.

Психологическая функция никогда не нарушается
полностью и всегда остаются сохранными многие составляющие детской психики.
Пострадавшие составляющие психической функции можно компенсировать за счет полноценно работающих звеньев внутри этой функции и других здоровых психических процессов. Благодаря развитию сохраненной психической функции произойдет компенсация более слабой функции и ребенку будет легче справиться с обучающими и развивающими заданиями.
Реализация потенциальных возможностей развития психики ребенка зависит от общего благополучия, внимания окружающих взрослых к его развитию и от организации педагогически целесообразного воздействия, учитывающего особенности и дефицитарность развития тех или иных функций, умений, навыков. Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития необходимо в целях профилактики и коррекции трудностей в обучении и воспитании детей.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ
Направления работы для предупреждения трудностей обучения
Обеспечивается комплексным
динамическим наблюдением за ребенком специалистами консилиума образовательного учреждения.
Итогом изучения ребенка специалистами являются рекомендации: установление четких целей коррекционной работы, путей и сроков ее достижения, выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны взрослых, выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.
Предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.
Обеспечивает детям овладение первоначальными знаниями и умениями; развитие психических и познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей не охваченных таковой работой.
Реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога, воспитателей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения.