Семинар-практикум Секреты хорошей дисциплины

Развитие личности ученика – ведущая задача современной школы. И реализовать её может только личностно развивающийся в профессии учитель, для которого решение этой задачи составляет сущностную потребность и внутренний критерий самореализации в педагогической деятельности.

Даже если Вы очень хороший учитель,
об этом никто не узнает,
если у Вас проблемы с дисциплиной.
Даже если вы на высшем уровне владеете методикой преподавания, владеете различными формами и методами организации урока, все это вы не сможете применить на практике (или это будет затруднительно), если не будет порядка в классе.

Молодые учителя вынуждены делать многое опытным путём, поэтому тратят слишком много времени и усилий, чтобы наладить дисциплину в классе. При этом установить правильные отношения с учениками очень важно, поскольку только так можно проводить обучение достаточно эффективно, все силы направляя непосредственно на образовательный процесс.

Школьная дисциплина – это организующее начало,
создающее условия для обучения школьников.

Педагогические факторы:
- организация урока (пространства,
учащихся, времени, деятельности);
- стиль преподавания;
Психологические факторы:
- личность учителя;
- атмосфера в классе;
- знание психологии детей.

На чём строится поведение учеников?
аксиомы «неприемлемого» поведения учащихся :
1-й закон: ученики выбирают определённое поведение в определённых ситуациях:
Право выбора вести
себя так или иначе
должно быть признано
учителем за каждым из учеников.

2 –й закон:
Любое поведение ученика должно быть подчинено общей цели – чувствовать себя приобщённым к школьной жизни
«Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны реализовываться в школе. Чтобы проложить путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им недостает: добрые взаимоотношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу… именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности — осознанию себя полноценной личностью»
Уильям Глассер

Базовая потребность ученика — ощущать себя причастным к школьной общности — воплощается в три частные цели:
1. Ощущать
свою
состоятель-
ность
в учебной
деятельности
(интеллектуальную
состоятельность)
Вносить свой
особый вклад в
жизнь
класса
и школы
(состоятельность
в коллективной
деятельности)
2. Строить и
поддерживать
Приемлемые
отношения с
учителем
и одноклассниками
(коммуникативная
состоятельность)

3-й закон:
Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно, но за этим нарушением стоит одна из четырёх целей:
«Когда меня спрашивают, на основании какой теории я вывел эти четыре причины, почему их не пять и не сто, — я отвечаю, что просто наблюдал за детьми и нашел только четыре мотива их «плохого» поведения.
Рудольф Дрейкурс
В 90% случаев присутствует одна из этих целей (мотивов) плохого поведения:
Привлечение внимания.
Власть
Месть
Избегание неудач

1. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ
Социальные причины: эмоциональная холодность родителей, одиночество, внимание уделяется плохому, а не хорошему поведению.
Сильные стороны поведения: потребность в контакте с учителем.
Эмоции учителя: раздражение, негодование.
Желания учителя: сделать замечания.
Реакция ученика: временно прекращает выходку.
Способы профилактики: учить детей просить внимания приемлемыми способами; оказывать
внимание за хорошее поведение.

МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО РЕАГИРОВАНИЯ
- установить зрительный контакт
- игнорировать поведение
- встать рядом
- упомянуть имя ребёнка (обращение)
- довести ситуацию до абсурда (удивить)
- использовать «разрешающую квоту» (проявить себя)
- начните говорить тихо, измените манеру речи на время
- отвлеките ученика, дайте поручение (в мирное русло)
- измените вид деятельности на уроке
- обратить внимание на учеников с хорошим поведением (поощрите их вниманием)
- пересадить на др.место или «стул размышлений»
- временно прекратите урок (до наступления тишины и внимания)

2. ВЛАСТЬ
Социальные причины: мода на «сильную» личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения в окружении ребенка.
Сильные стороны поведения: смелость, сопротивление влияниям, лидерство.
Эмоции учителя: гнев, негодование, возможно, страх.
Желания учителя: прекратить выходку с помощью физического действия.
Реакция ученика: конфронтация («вы мне ничего не сделаете»), прекращает выходку, когда решит сам
Способы профилактики: уходить от конфронтации при «зрителях», изолировать от них, отдать часть своих организаторских функций учащимся.

2 формы проявления власти
1. активная
- вспышки агрессии (для манипулирования взрослыми);
- хамство.
2. пассивная
- тихое непослушание;
- оправдание лени;
- оправдание плохим вниманием;
- забывчивость;
- оправдание плохим слухом

3. МЕСТЬ
Социальные причины: рост насилия в обществе.
Сильные стороны поведения: способность защитить себя от боли и обид.
Эмоции учителя: обида, боль, опустошение в дополнение к негодованию и страху.
Желания учителя: немедленно ответить силой (подавить) или уйти от ситуации (покинуть класс).
Реакция ученика: прекращает выходку, когда решит сам.
Способы профилактики: строить отношения с учеником по принципу заботы о нём, учить делиться проблемами.

МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО РЕАГИРОВАНИЯ
выйдите из конфликта изящно (признайте силу ученика…).
уберите зрителей («мы продолжим на перемене…»).
перенесите разговор «на потом», назначьте время.
удивите ученика (согласитесь с ним, поменяйте резко тему…)
будьте уверены в себе.
временно удалите (изолируйте) нарушителя из поля зрения остальных, отведите в другой класс, дайте возможность самому вернуться.
предложите ситуацию выбора.
установите санкции за проступок (они должны быть справедливы и созидательны); лучше лишать хорошего, чем наказывать плохим.

4. ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧ
Социальные причины: слишком высокие требования родителей и учителей, в результате – «тихий саботаж».
Сильные стороны поведения: нет.
Эмоции учителя: профессиональная беспомощность.
Желания учителя: оправдаться и объяснить неудачу с помощью специалиста.
Реакция ученика: попадает в зависимость от учителя,
продолжает ничего не делать.
Способы профилактики: поддерживать ученика, формировать у него установку «я могу», учить «ситуацией успеха», избегать соревновательности, включение в коллективную деятельность со своим заданием.

ЭКСТРЕННЫЕ МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ:
помочь осознать свою деловую состоятельность («я могу», «я справлюсь»), вселить веру в успех.
сделать материал урока привлекательным, интересным, понятным), используйте дифференциацию.
дать возможность самоконтроля, взаимоконтроля, парной работы.
используйте методику «маленьких шажков» к цели.
учите воспринимать ошибки без страха.
замечать все улучшения, демонстрировать веру в ученика, анализировать вклад в дело каждого.
учить ситуацией успеха.