Семинар заместителей директоров по учебной работе

Основные черты личностно - ориентированного обучения
- ставит в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечивает комфортные, бесконфликтные условия её развития, способствует реализации её природного потенциала;
- характеризуется гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью творческое развитие учащегося, формирование у него положительной «Я» - концепции.

Особенности личностно-ориентированного обучения
Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников.
Предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
Организация обмена мыслями, мнениями, оценками.
Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.
Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся.

«Чему» и «как» учить
в условиях личностно-ориентированного обучения?
содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель;
обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляется объединение, интеграция различных дисциплин;
достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода;
активно используется положительная стимуляция учения.

Позиция педагога
оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать это развитие ребенка им же самим с помощью адекватных средств;
отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Социальная направленность личностно - ориентированного обучения
Содержание личностно - ориентированного образования
призвано помочь человеку в выстраивании собственной
личности, определении собственной личностной
позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности,
овладеть определенной системой знаний, выявить круг
интересующих научных и жизненных проблем, освоить
способы их решения, открыть рефлексивный мир
собственного «Я» и научиться управлять им.

Основные требования к уроку
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Критерии анализа
деятельности учителя на уроке в условиях личностно- ориентированного обучения
наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
использование проблемных творческих заданий;
применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;
отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.