СЕССИЯ 11

ЦЕЛЬ И ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ,
ФАКТОРЫ :
Цель исследования: провести анализ результатов исследования PISA-2006 по факторам, влияющим на низкие показатели учащихся Кыргызской Республики.
Гипотеза исследования: На слабые результаты знаний учащихся Кыргызской Республики в исследовании PISA 2006 повлияли следующие факторы:
отсутствие у учащихся достаточных исследовательских навыков, необходимых для решения заданий PISA по естественнонаучным предметам;
низкая ориентированность методики обучения по естественнонаучным предметам на формирование исследовательских навыков, которые в наибольшей степени были востребованы в исследованиях PISA 2006;
низкая частота использования учителями заданий естественнонаучным предметам (на уроках и в домашней работе), ориентированных на формирование исследовательских навыков;
низкая частота применения учащимися полученных теоретических знаний в повседневной жизни (например, проявление физических или химических законов на практике);
отсутствие у учителей достаточного опыта по формированию соответствующих компетенций;
дефицит в школах материальных и методических средств, ориентированных на исследовательские навыки учащихся.

ЧТО ТАКОЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ НАВЫКИ УЧАЩИХСЯ? ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследовательские навыки учащихся включают в себя выбор и применение простых стратегий в решении проблем, они могут выбирать и интегрировать различные аспекты, связывая их напрямую с реальными жизненными ситуациями, они могут выбирать, сравнивать и оценивать конкретную проблему, делать выводы на основе научных данных.
На основе цели авторами были решены следующие задачи:
Разработаны анкеты и тестовые задания по естественнонаучным предметам.
Проведена репрезентативная выборка школ для проведения исследования.
Изучены состояние школ на основе анкетирования и тестирования.
Проведен качественный анализ по выбранным факторам.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
В исследовании были использованы:
Варианты тестов для учащихся.
Три вида анкет:
а) Анкеты для администрации школы
б) Анкеты для учителей
в) Анкеты для учащихся
Анкетирование, как и тестирование, проводилось на двух языках (кыргызский, русский).

1.2. РАЗРАБОТАНЫ ВАРИАНТЫ ТЕСТОВ:
по естественнонаучным предметам, т.е. по физике, по химии, по биологии и географии с ориентацией на жизненные ситуации, в которые вовлечены наука и технология.
Тестовые задания требовали от учащихся демонстрации следующих навыков:
а) решить вопросы, на которые может ответить наука;
б) объяснить явления на основе науки;
в) сделать выводы на основе научных данных.
Демонстрация этих навыков зависит от того:
что знают учащиеся об окружающем мире и о технологиях (знание науки);
что знают учащиеся о самой науке (знание о науке).

ВЫБОРКА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Выборка исследования

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ:
Цель проведения тестирования: изучение степени сформированности исследовательских навыков учащихся, различных видов школ.
Первичные баллы переведены на Z – шкалу.
Оценивание производилась по 100 - балльной шкале.
По результатам тестирования определены:
стандартные отклонения в общем по тесту;
распределение учащихся в зависимости от суммы набранных баллов по республике и по всем остальным категориям;
среднее значение набранных баллов по республике и по всем остальным категориям.

СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО РЕСПУБЛИКЕ И ПО КАТЕГОРИЯМ ШКОЛ

На 1 уровне:
не могут применять ограниченные знания науки в знакомых ситуациях;
не умеют делать заключения, основанные на простых исследованиях.
На 2 уровне:
не имеют достаточных знаний науки, чтобы выявлять научные вопросы в знакомых им ситуациях;
не могут интерпретировать результаты научного поиска;
не могут строить прямые рассуждения или разрешать проблемы, связанные с технологиями.
На 3 уровне:
не могут применять и выбирать факты и знания для объяснения явлений и в научном поиске;
не могут принимать решения с использованием фактов, основанных на знаниях науки;
не могут объяснять и использовать научные концепции из различных дисциплин.
На 4 уровне:
не умеют эффективно работать с ситуациями и вопросами, которые включают научные явления;
не умеют делать выводы о роли науки и технологии, используя научные явления и факты;
не умеют отбирать и интегрировать объяснения из различных дисциплин науки и связывать их напрямую с аспектами жизненных ситуаций;
не умеют рассуждать последовательно и не могут объяснять свои решения с использованием знаний науки и доказательств.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ:

РЕЗУЛЬТАТ ТЕСТИРОВАНИЯ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
По результатам тестирования и по содержательному анализу тестовых заданий была доказана достоверность факторов:
у 15-летних учащихся не сформированы исследовательские навыки, необходимые для решения заданий PISA по естественнонаучным предметам;
на уроках естественнонаучных предметов редко используются задания (на уроках и в домашней работе), ориентированные на формирование исследовательских навыков;
4. учащиеся не умеют применять полученные теоретические знания в повседневной жизни.

АНКЕТИРОВАНИЕ:
3.1. Анкеты для администрации школ 1.1., 1.2. (149 администраторов школ, включая директоров и завучей из разных категорий школ)
Цель анкетирования: выявить, насколько школа и ее образовательные ресурсы предоставляют учащимся возможности для формирования и развития у них исследовательских навыков.
Анкеты 1.1. и 1.2. содержат 16 вопросов и условно разделены на 3 группы.
К первой группе относятся те вопросы, которые связаны с качеством образования и информированностью руководителей школ об исследовании PISA-2006.
Вторая группа вопросов касается проблемы учебника.
Третья группа вопросов связана с материально-технической обеспеченностью и педагогическим потенциалом школ.

Например: Знакомы ли Вы с результатами исследования PISA 2006?
3.1.1. АНКЕТИРОВАНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ:
связанные с качеством образования и информированностью руководителей школ об исследовании PISA-2006.
Почти три четверти руководителей школ наслышаны, что проведено исследование PISA в 2006 году, однако результаты этого исследования не дошли для 22,82% школ.
Таким образом, итоговые материалы исследования не стали предметом обсуждения в четвертой части исследуемых школ.

Управленцы, отвечая на вопрос, привели несколько аргументов, среди которых важными являются следующие:
3.1.1. АНКЕТИРОВАНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ:
связанные с качеством образования и информированностью руководителей школ об исследовании PISA-2006.

Изучение второй группы вопросов дало возможность отметить следующее. Обеспеченность школьников учебниками и учебными пособиями является для системы образования Кыргызстана актуальным вопросом. Достаточная обеспеченность учебниками – главный компонент качества образования. Изучение данного вопроса показало, что в 81 школе из 130 обеспечены школьными учебниками на 54,36%, по данным МОиН КР обеспеченность составляет 62%. Общий фонд учебников, изданных с 2004 года, составляет менее 5 млн (4813007) и составляет лишь 39,4% (данные инвентаризации фонда учебников школ республики за 2010г). Если ссылаться на % обеспеченности учебниками в 62%, то можно полагать, что учащиеся пользуются учебниками 15 летней давности.
Сколько учеников
пользуются одним
учебником?
3.1.2. АНКЕТИРОВАНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ:
Проблемы учебника

На сколько процентов школа обеспечена методической литературой по естественнонаучным предметам?
3.1.2. АНКЕТИРОВАНИЕ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ:
Проблемы учебника

3.1.3. ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ И УЛУЧШЕНИЯ МТБ СВОЕЙ ШКОЛЫ РУКОВОДИТЕЛИ ПРЕДЛАГАЮТ

3.2. АНКЕТИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель анкетирования: Изучение уровня профессиональной компетентности учителей, необходимых для формирования исследовательских навыков.
Данная анкета позволяет получить объективные информации о возможностях учителей в формировании и развитии у учащихся исследовательских навыков. Всего на вопросы анкеты отвечали 408 учителей школ. Из них 51 учителя лицеев, 57 учителя школы-гимназии и 300 учителей обычных школ.
Анкета содержит 17 вопросов и условно разделены на 4 группы.

3.2.1. Вопросы, связанные с теоретико-методической подготовленностью учителей нацелены для выявления:
повышение квалификации учителей;
время затраченное на подготовку к урокам;
проводятся ли кружковые занятия;
проводятся ли заседание методического совета (района, города, школы);
что дают эти заседания для обогащения опыта.
Что они показали? В целом эти работы проводятся и теоретико-методическая подготовленность учителей можно оценить на “удовлетворительно”.

3.2.1.Вопросы, связанные с теоретико-методической подготовленностью учителей

3.2.1. Вопросы, связанные с теоретико-методической подготовленностью учителей

3.2.2. Вопросы использования материально-технической базы для организации лабораторно-практических работ
Более половины учителей считают, что имеющиеся в школах химическая и физическая лаборатории, компьютерные классы, кабинеты соответствуют для получения качественного образования.
Многие средства и оборудования были приобретены в советское время, т.е. 30-40 лет назад, и не отвечают современным требованиям. Анализ анкетирования по регионам показал, что положительный ответ (ответ: да) дают в основном учителя сельских регионов, а большинство учителей школ г. Бишкек и областных центров дают отрицательный ответ.
Вывод : что учителя исходят из имеющихся условий, многие учителя школ не имеют представления о том, какие оборудования и средства нужны для обеспечения качества образования.

3.2.2. Вопросы использования материально-технической базы для организации лабораторно-практических работ

3.2.3. ВОПРОСЫ СВЯЗАННЫЕ С ТЕХНОЛОГИЕЙ ОБУЧЕНИЯ

3.2.3. ВОПРОСЫ СВЯЗАННЫЕ С ТЕХНОЛОГИЕЙ ОБУЧЕНИЯ
В ходе анкетирования было выяснено, что учителя проводят занятия по традиционной схеме: учет посещаемости, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, выполнение упражнений, пересказ пройденного материала, оценка, домашнее задание. Исследование показало, что 85,78% учителей строят свои занятия именно по этой схеме.

3.2.4. Вопросы нацеленные на изучение ориентации учителей по формированию исследовательских навыков учащихся

3.2.4. Вопросы нацеленные на изучение ориентации учителей по формированию исследовательских навыков учащихся

3.2.4. УЧИТЕЛЯ ПРЕДЛАГАЮТ ВАРИАНТЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКОВ (16,42% Т.Е. 67 УЧИТЕЛЕЙ ИЗ ОПРОШЕННЫХ)
Использование методов критического мышления.
Организация интерактивных уроков, уроков-конференций, самостоятельных работ учащихся, интерактивных игр.
Построение занятий с преимущественным использованием дискуссий, деловых игр, групповых и парных работ.
Вывод: анкетные данные администрации школ учителей потверждают гипотезы:
об отсутствии у учителей естественнонаучных предметов образовательных ресурсов;
инновационных методик;
о дефиците в школах материальных и методических средств необходимых для формирования у учеников соответствующих компетенций .

3.3. АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Анкеты для учащихся 3.1. и 3.2.
Цель проведения анкеты 3.1. и 3.2 выявить, насколько окружающая среда влияет на уровень образовательных достижений учащихся.
При анкетировании учащихся были проверены факторы - несформированность у учащихся исследовательских навыков, необходимых для решения заданий PISA по естественнонаучным предметам и низкая частота применения учащимися полученных теоретических знаний в обыденной жизни (например, проявление физических или химических законов на практике).

Владеешь ли информацией о том, что 2006 году в Международном исследовании PISA наши Кыргызстанские школьники заняли последнее 57-е место?
«Да» или «Нет». Если «Да», то откуда ты получил(а) эту информацию?
в результате анкетирования учащихся подтвердились факторы:
2. - низкая ориентированность методики обучения по естественнонаучным предметам на формирование исследовательских навыков;
3. - низкая частота использования учителями естественнонаучных предметов заданий (на уроках и в домашней работе), ориентированных на использование полученных теоретических знаний в практической жизни;
4. - низкая частота применения учащимися полученных теоретических знаний в обыденной жизни (например, проявление физических или химических законов на практике);
6. - дефицит в школах материальных и методических средств для формирования у учащихся исследовательских навыков.

Выяснено, что наши школьники имеют дело с логически выстроенными, непротиворечивыми учебными текстами, построенными для ситуации обучения. В материалах PISA научная тематика представлена научно-популярными текстами, взятыми из газет и журналов, по большей части не специальных, а массовых. Эти тексты непросто «приближают науку к читателю», т.е. имеют познавательную ценность, связанной с жизнью общества, затрагивая, например, экологический, юридический, прикладной и другие аспекты научного знания.
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

1. Учащиеся Кыргызской Республики не умеют использовать средства науки для решения жизненных проблем. На основе тестирования и анкетирования стало ясно, что многие учащиеся не могут:
- выделить вопросы, в решении которых могут быть использованы методы науки;
- анализировать явления, выделить известное и неизвестное;
- объяснить явления, делать выводы опираясь на научные данные.
2. Существующая методика обучения не ориентирована на формирование исследовательских навыков учащихся в образовательном процессе:
доминируют традиционные методы обучения и оценки.
методика обучения ориентируется на «передачу знаний».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. В образовательном процессе преимущественно используются существующие в учебниках задания:
не носящие исследовательский характер.
в них не поставлены вопросы формирования жизненных навыков, умений по применению усвоенных знаний.
4. В республике обеспеченность учебниками составляет 52%-55%. Кроме нехватки учебников существует более актуальная проблема. Это – создание учебников, ориентированных на исследовательские навыки. Существующие учебники не преследуют цели формирования исследовательских и жизненных навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

5. Условия (и материальные и методические) школ не соответствуют современным требованиям. Задания PISA подразумевают широкое использование достижений современной технологии в учебном процессе. Для школы необходимы новые оборудования и средства.
6. Немаловажным является социально-экономическое положение страны- постоянно происходящие природные и социальные катаклизмы в республике, нестабильность, межнациональные конфликты (потеря родителей или родственников) – все это влияет на обучение учащихся, они отрешенны и равнодушны к науке, в целом к обучению. Почти 94% школьников сельской местности не имеют компьютера.
7. В семье нет заинтересованности в том, чтобы ребенок занимался наукой, т.к. научная сфера деятельности в республике является мало оплачиваемой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

8. Для педагогической общественности Кыргызстана в период исследования проблемами являлись:
низкая заработная плата учителей; (Вопрос решен на уровне Правительства КР в 2011г)
недостаток МТБ школ;
отсутствие новых учебников;
отсутствие периодических инновационных курсов по повышению квалификации, позволяющие научить формировать у учащихся компетенции и исследовательских навыков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИТОГИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Выполнены исследовательские задачи.
Достигнута цель исследования: проведен анализ результатов исследования PISA-2006 по факторам, влияющим на низкие результаты знаний учащихся Кыргызской Республики.
3. Результатами тестирования и анкетирования подтверждены, что на низкие показатели учащихся Кыргызской Республики в исследовании PISA 2006 повлияли следующие факторы:
отсутствие у учащихся достаточных исследовательских навыков по естественнонаучным предметам;
низкая ориентированность методики обучения по естественнонаучным предметам на формирование исследовательских навыков, которые в наибольшей степени были востребованы в исследованиях PISA 2006;
низкая частота использования учителями заданий естественнонаучным предметам (на уроках и в домашней работе), ориентированных на формирование исследовательских навыков;
низкая частота применения учащимися полученных теоретических знаний в повседневной жизни (например, проявление физических или химических законов на практике);
отсутствие у учителей опыта по формированию соответствующих компетенций;
дефицит в школах материальных и методических средств, ориентированных на исследовательские навыки учащихся.