Система построения психолого-педагогического взаимодействия в детском саду

Психолого-педагогическое взаимодействие – это определенный способ организации учебно-воспитательной деятельности, ориентированный на разделение функциональных ролей всех его участников, их взаимную заинтересованность и согласование их действий, регулирование и контроль деятельности каждого субъекта взаимодействия.
Педагогической взаимодействие – это контакт (личностный) воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные коррекционные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках. Задачей взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние. Каждая из них имеет свое содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность. К характеристикам интегральным любого взаимодействия, в том числе и педагогического, относят срабатываемость и совместимость.

Срабатываемость - это согласованность в действиях, обеспечивающая их успешность с позиций количества, качества, скорости, оптимальной координации действий контактирующих сторон на основе взаимного содействия.
Совместимость характеризуется в максимально возможной удовлетворенности партнеров друг другом, эмоциональной поддержке. В связи со сложностью и многосторонностью воспитательного процесса, большим количеством его участников выделяют множество типов различного взаимодействия, что отражается в различных подходах к их классификация.

Основу классификации можно выделить по тому или иной ведущему признак:
1. По субъекту и объект-субъекту : ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т.д.; коллектив – коллектив ( коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т.д.).
2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.
3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.
4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.
5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.
6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.
7. По характеру взаимодействия:сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность(безразличие, равнодушие, безучастность), конфронтация, конфликт

Также выделяют и такое взаимодействие как, длительное или кратковременное, вербальное (речь) или невербальное (язык жестов), продуктивное и непродуктивное. Каждый из этих типов взаимодействия оказывает соответствующее влияние на Также выделяют и такое взаимодействие, как случайное или преднамеренное, частное или публичное, психологическое состояние взаимодействующих сторон. Продуктивное взаимодействие -- приносит удовлетворенность, приводит к откровенности, искренности, открытости. Непродуктивное – сопровождается отрицательными эмоциями: страха, тревожного ожидания, паники, приводит к недоверию, скрытности, враждебности. Все типы взаимодействия взаимосвязаны, они сопутствуют друг другу, при изменении условий переходят друг в друга.

В конкретной педагогической ситуации задача педагога состоит в поиске ведущего, оптимального типа взаимодействия. Быстрая сменяемость ситуаций обусловливает динамику характера взаимодействия участников воспитательного процесса и требует принятия оперативного решения. В организации педагогического взаимодействия педагогу принадлежит руководящая роль (в скрытой или открытой форме), но это не означает пассивности воспитанников, так как их стремления, интересы, потребности зачастую определяют выбор содержания и форм работы воспитателей.

Эффективное взаимодействия – это совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста, развития личностного потенциала, развития навыков рефлексивного поведения (рефлексия - обращение назад, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний),преодоления стереотипизации восприятия, эмоционально-душевного комфорта, развития навыков эффективного вербального и невербального общения, саморегуляции, развитие потребности в самоактуализации. Сотрудничество как основа взаимодействия - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности

Усатый нянь
Вчерашний школьник Кеша не может выбрать себе профессию по душе и не задерживается надолго ни на одной работе. Его проблему решает общественность, определившая Иннокентия на работу в детский сад.
Прототипом главного героя стал Борис Верзуб — единственный за время существования СССР мужчина, получивший образование по специальности «педагог дошкольного образования» и работавший воспитателем детского сада.