Специальная психология

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
ЛЕКЦИЯ №1

План:
Предмет и задачи специальной психологии
Вклад Л.С. Выготского в развитие и становление специальной психологии
Категориальный аппарат специальной психологии

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специальная психология - отрасль психологии, изучающая психофизиологические особенности аномальных детей, закономерности их развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и реабилитации.

Задачи специальной психологии

ЗАДАЧА 1:
Раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормально развивающихся детей и детей с нарушениями в развитии.

ЗАДАЧА 2:
Исследование закономерностей развития и проявлений психики, специфичных для детей с нарушениями в развитии.

ЗАДАЧА 3:
Изучение нарушений в развитии и формировании конкретных форм психической деятельности и психических процессов у различных групп аномальных детей.

ЗАДАЧА 4:
Выявление путей, средств и способов компенсации нарушений в развитии детей.

АНОМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Аномальное развитие – развитие на дефектной основе.
Дефект (лат. defectus - недостаток) одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах.

АНОМАЛИИ РАЗВИТИЯ:
Интеллектуальные нарушения
Нарушения речи
Нарушения слуха
Нарушения зрения
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Расстройства эмоционально-волевой сферы

СТРУКТУРА ДЕФЕКТА
(Л.С. Выготский):
Первичный дефект – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни.
Вторичный дефект – нарушения, возникающие опосредованно в процессе социального развития.

Комплексная реабилитация аномальных детей:
Медицинская помощь
Психолого–педагогическая помощь
Социальная помощь

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

КОРРЕКЦИЯ
Коррекция (от лат. Correcccio – исправляю) – форма психолого-педагогической деятельности, направленная на исправление недостатков, отклонения в развитии детей.

КОМПЕНСАЦИЯ
Компенсация – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушении или утрате каких-либо функций.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ:
Социальная адаптация – приспособление аномальных детей к условиям труда и жизни в обществе, приведение их индивидуального и группового поведения в соответствие с системой общественных норм.
Социальная реабилитация – включение детей с ограниченными возможностями в социальную среду.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
Дефектология: Словарь – справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996
Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2005

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ЛЕКЦИЯ №2

ПЛАН:
Систематизация причин нарушений развития
Эндогенные причины нарушений развития
Экзогенные причины нарушений развития

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ
Причина нарушения – воздействие на организм внешнего и (или) внутреннего фактора, определяющее специфику поражения или нарушения психомоторных функций

ФАКТОРЫ:
Факторы риска – условия, которые предшествуют негативному результату и повышают вероятность наступления этого результата.
Факторы жизнеспособности – условия, которые повышают способность человека избегать негативных последствий, несмотря на объективную подверженность возникновению нарушения.

Современные факторы риска:
Низкий уровень дохода в семье (низкий образовательный уровень, степень информированности, недостаточное питание и медицинское обслуживание).
Насилие (физическое, психологическое), пренебрежение жизненными потребностями ребенка.

Систематизация причин нарушений развития

По характеру воздействия патогенных факторов:
Эндогенные (внутренние) причины
Экзогенные (внешние) причины

По времени воздействия патогенных факторов:
В результате действия наследственных факторов
В пренатальный период
Во время послеродового (постнатального) развития

Эндогенные причины нарушений

ХРОМОСОМНЫЕ НАРУШЕНИЯ
Хромосомные аберрации (аномалии) – изменение структуры или числа хромосом:
Синдром Дауна
Синдром Шерешевского – Тернера
Синдром Клайнфельтера

ГЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ
Генные аберрации:
Болезнь Тея – Сакса (нарушение липидного метаболизма из-за единичного рецессивного гена).
Фенилкетонурия (форма умственной отсталости, вызываемая генетически обусловленным дефицитом).

Экзогенные причины нарушений

В пренатальный период:
Факторы риска:
Радиоактивное и другие виды излучений
Физические повреждения, травмы
Интоксикации (лекарства, алкоголь)
Курение
Соматические заболевания ( паразитарные и вирусные инфекции, гормональные заболевания).

Во время родов:
Асфиксия (кислородная недостаточность, степень повреждения мозга зависит от продолжительности)
Внутричерепная родовая травма (внутренние кровотечения, ДЦП, ЗПР)

В постнатальный период:
Заболевания в раннем возрасте (нейроинфекции, детские инфекционные заболевания)
Черепно-мозговые травмы (25 – 45% всех случаев повреждений в детском возрасте)
Эмоциональная и социальная депривация

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология: Учебное пособие. – Вл-к., 2003
Дефектология: Словарь – справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996

НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
ЛЕКЦИЯ №3

ПЛАН:
Взаимосвязь биологических, психологических и социальных условий аномального развития
Общие и специфические закономерности аномального развития

Классификация нарушений в развитии (В.В. Лебединский)

Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
Недоразвитие – общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения головного мозга.
Пример: олигофрения

Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга. Пример: ЗПР

Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
Поврежденное психическое развитие – нарушение психического развития в раннем возрасте, возникающее вследствие травм, нейроинфекций и других патогенных факторов.
Пример: деменция

Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
Дефицитарное психическое развитие – нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем (зрительной, слуховой, мышечно-кинестетической).
Пример: детский церебральный паралич (ДЦП)

Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
Искаженное психическое развитие – различные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития.
Пример: ранний детский аутизм (РДА)

Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
Дисгармоническое психическое развитие – нарушение формирования эмоционально-волевой сферы, часто связанное с неблагоприятными условиями воспитания.
Пример: психопатии

Закономерности аномального развития

Общие закономерности аномального развития
1.Темп психического развития неравномерен, в различные периоды происходит ускоренно либо замедленно.

Общие закономерности аномального развития
2. Созревание психических функций происходит поэтапно, в каждом последующем возрастном периоде происходит их качественное преобразование

Общие закономерности аномального развития
3. Психическое развитие ребенка зависти от его обучения, воспитания, общения со взрослыми. Обучение наиболее эффективно в сензитивное периоды.

Общие закономерности аномального развития
4. Формирование и развитие психики ребенка происходит в различных видах деятельности.

Специфические закономерности аномального развития
Первичное нарушение оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка.
У аномальных детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов.

Специфические закономерности аномального развития
Чем тяжелее первичный дефект, тем более выраженными будут вторичные нарушения
Чем раньше получен первичный дефект, тем тяжелее вторичные нарушения

Специфические закономерности аномального развития
Аномальные дети испытывают трудности во взаимодействии с людьми и окружающей средой.
У аномальных детей снижена активность и реактивность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология: Учебное пособие. – Вл-к., 2003
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте : Учебное пособие. – М., 2004

ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ
ЛЕКЦИЯ №4

ПЛАН:
Дети с нарушениями слуха
Дети с глубокими нарушениями зрения

Дети с нарушениями слуха

Этиология нарушений
Наследственные факторы (более 50 % случаев)
Инфекционные заболевания в пренатальный период (корь, краснуха, сифилис и др.)
Постнатальное воздействие на сохранный орган (травмы, нейроинфекции, детские инфекционные заболевания).

Систематика нарушений
Глухие дети:
Рано оглохшие (до овладения речью)
Поздно оглохшие (после овладения речью)
Слабослышащие дети:
С относительно сохранной речью
С глубоким недоразвитием речи

Психологические особенности детей

Самооценка:
Склонность к завышенной самооценке (переоценка своих возможностей)
В формировании самооценки отстают от слышащих детей

Жестовая речь:
Разговорная жестовая речь (используют для общения между собой глухие люди)
Калькирующая жестовая речь (используют сурдопереводчики при официальных формах общения)

Дети с глубокими нарушениями зрения

Этиология нарушений
Наследственные факторы (15 - 30 % случаев)
Патогенные воздействия в пренатальный период (интоксикации, инфекционные и эндокринные заболевания) – более 80%
Постнатальное воздействие на сохранный орган (травмы, нейроинфекции, детские инфекционные заболевания).

Систематика нарушений
Слепые дети:
Слепорожденные
Ослепшие*
* Слепорожденные или ослепшие до 3 лет дети не имеют зрительных представлений
Слабовидящие дети:
Есть остаточное зрение, которое хоть в какой-то мере может быть использовано в обучении.

Психологические особенности детей

Установка по отношению к зрячим:
Зависимость (иждивенческая позиция)
Избегание (установка на общение с себе подобными)
Адекватная социальная установка (строится не на основе наличия или отсутствия дефекта)

Самооценка:
Завышенная - игнорирование дефекта
Заниженная -ощущение собственной неполноценности

Изменения личности у детей с нарушениями зрения и слуха
Пониженный фон настроения
Астенические и ипохондрические черты
Тенденция к аутизации из-за затрудненности контактов
Уход в фантазии
Инфантильность, истеричность, невротичность (как следствие гиперопеки)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие. – М., 2002
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985
Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2005

ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
ЛЕКЦИЯ №5

ПЛАН:
Дети с нарушениями речи
Дети с нарушениями двигательной сферы

Дети с нарушениями речи

Психолого-педагогическая классификация нарушений:
Нарушение средства общения
Нарушение в применении средства общения

Клинико-психологическая классификация нарушений:
Патологии
устной речи:
Алалия
Дизартрия
Патологии письменной речи:
Дизграфия
Дизлексия

Психологические особенности детей

Самооценка:
Завышенная (неадекватно завышенный уровень притязаний, стремление к лидерству)
Заниженная (неуверенность, нерешительность конформизм)

Реакции дезадаптации
Реакции дезадаптации – кратковременные психогенные расстройства, возникающие при столкновении с трудностями и нарушающие нормальное приспособление к условиям существования.

Факторы, способствующие дезадаптации детей:
Несоответствие ожиданиям семьи
Неспособность справиться с учебной нагрузкой
Враждебное отношение к ребенку
Отрыв от семьи, смена окружения

Дети с нарушениями двигательной сферы

Формы детского церебрального паралича:
Спастическая диплегия
Двойная гемиплегия
Гиперкинетическая форма
Атонически – астеническая форма
Гемипаретическая форма

Психологические особенности детей

Самооценка:
Заниженный уровень притязаний
Избирательно завышенная самооценка (в отношении здоровья)

Эмоционально-волевая сфера:
Эмоциональная возбудимость, расторможенность, либо пассивность, инертность
Плаксивость, раздражительность, повышенная утомляемость
Невротические расстройства, фобии (страх высоты, темноты, закрытых помещений, смерти, болезни).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Бадалян Л.О. Детская невропатология. – М., 2003
Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология: Учебное пособие. – Вл-к., 2003
Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5
Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте : Учебное пособие. – М., 2004

РДА КАК ПРИМЕР ИСКАЖЕННОГО РАЗВИТИЯ
ЛЕКЦИЯ №6

ПЛАН:
Понятие, причины и формы проявления раннего детского аутизма (РДА)
Психологические особенности детей с РДА
Холдинг – терапия РДА

РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА)
Ранний детский аутизм (РДА) – неравномерное развитие психики с нарушением преимущественно социально-межличностного восприятия и функции общения.

Причины возникновения:
Наследственные факторы (шизофрения у родителей или других родственников)
По Б.Б. Беттельхейму: РДА как реакция на подавление со стороны матери, ее эмоциональную холодность
По В.Е. Кагану: РДА как следствие внутриутробного органического поражения головного мозга

Ранние проявления:
Более позднее проявление комплекса оживления
Нет фиксации взгляда на лицах (есть фиксация на предметах)
Негативная реакция на контакт с матерью при кормлении
Более позднее и специфическое формирование ходьбы

Классификация по степени поражения аффективной сферы

Первая группа:
Наиболее тяжелая по степени выраженности дефекта. Полевое поведение, эмоциональный контакт со взрослыми отсутствует, реакция на внешние и внутренние раздражители слабая. Речь отсутствует, понимание обращенной речи может быть сохранено.

Вторая группа:
Дети реагируют на физические раздражители (голод, холод, боль). Активно требуют постоянства окружающей среды, при изменениях – отказ от пищи, утрата навыков самообслуживания. Речь в форме однотипных штампованных фраз. Характерна чрезмерная (симбиотическая) связь с матерью.

Третья группа:
У детей наличествует речь в виде эмоционально окрашенного монолога. Проявляется противоречивость побуждений (например, стремление к достижению цели и быстрая пресыщаемость). Могут быть агрессивные действия, пугающие сюжеты рисунков.

Четвертая группа:
Наименее тяжелая по степени нарушения. Дети доступны контакту, интеллект, как правило, сохранен. Речь с нарушением грамматического строя (например, при употреблении местоимений). Поведение отличается стереотипностью, используются ритуалы, круг общения ограничен близкими, хорошо знакомыми людьми.

Психологические особенности детей

Эмоционально-волевая сфера:
Чувство «неприятного», сопровождающее все виды чувствительности. Наиболее сильным раздражителем является человеческое лицо, взгляд.
Страх по отношению ко всему новому, дезорганизующая роль страха
Амбивалентность, противоречивость эмоций и побуждений (страх – бесстрашие)

Интеллектуальная сфера:
Интеллектуальная недостаточность не является обязательной для РДА, возможны вторичные интеллектуальные нарушения
Оригинальность, нестандартность, иногда вычурность мышления
Слабый контакт с действительностью, недоразвитие предметной деятельности, затрудненность социального научения

Стадии холдинг-терапии:
Конфронтация – избегание ребенком начала контакта
Отвержение – активное сопротивление ребенка
Разрешение – ребенок перестает сопротивляться, расслабляется, устанавливает контакт глазами, телесный контакт

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Беттельхейм Б. Б.Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. – М., 2004
Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология: Учебное пособие. – Вл-к., 2003
Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: 2000
Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте : Учебное пособие. – М., 2004

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ЛЕКЦИЯ №7

ПЛАН:
Задержка психического развития (ЗПР): понятие, классификация
Психологические особенности детей с ЗПР
Умственная отсталость у детей
Психологические особенности детей с олигофренией

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) – особый типа аномалии, заключающийся в нарушении темпа психического развития ребенка.

Классификация ЗПР
по К.С. Лебединской
1. ЗПР конституционального происхождения (гармонический психофизиологический инфантилизм). Инфантильный тип телосложения, «детскость» мимики и моторики. Эмоциональная сфера отражает более ранние этапы развития.

Классификация ЗПР
по К.С. Лебединской
2. ЗПР соматогенного происхождения. Возникает как следствие длительных соматических заболеваний из-за хронической психической и физической астении, госпитализма, режима ограничений и запретов, гиперопеки со стороны родителей.

Классификация ЗПР
по К.С. Лебединской
3. ЗПР психогенного происхождения. Следствие неблагоприятных условий воспитания* (безнадзорность, жестокое обращение, пренебрежение жизненными потребностями ребенка).
* Социальный генез не означает отсутствия психофизиологических изменений.

Классификация ЗПР
по К.С. Лебединской
4. ЗПР церебрально-органического генеза. Возникает из-за поражения ЦНС на ранних этапах развития. Диагностика ЗПР или олигофрении в случае органического нарушения зависит от времени и массивности поражения головного мозга.

Общие психологические особенности детей с ЗПР:
Личностная и эмоционально-волевая незрелость
Повышенная зависимость от мнения окружающих
Заниженный уровень притязаний
Регрессия как механизм защиты, фиксация на игровой деятельности

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
К умственно отсталым относят детей со стойким необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга (внутриутробного или произошедшего в раннем возрасте).

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ:
Олигофрения – врожденная умственная отсталость
Деменция – приобретенная умственная отсталость

СТЕПЕНИ ОЛИГОФРЕНИИ
Идиотия. Наиболее глубокая степень олигофрении. Характеризуется грубым недоразвитием всех психических функций. Мышление не развито, речь представлена нечленораздельными звуками. Эмоции элементарны, связаны, как правило, с физиологическими потребностями.

СТЕПЕНИ ОЛИГОФРЕНИИ
Имбецильность. Имеется ограниченная способность к накоплению некоторого запаса знаний. Возможно произнесение и понимание элементарных фраз. Есть симпатические чувства, элементы самооценки, реакция на мнение окружающих.

СТЕПЕНИ ОЛИГОФРЕНИИ
Дебильность. Наиболее распространенная форма олигофрении. Мышление имеет наглядно-образный характер, есть ориентация в практических вопросах. Есть фразовая речь, может быть достаточно развита механическая память. Психическая пассивность.

Формы олигофрении
(М.С. Певзнер):
1. Неосложненная олигофрения. Характеризуется уравновешенностью нервных процессов. Нет грубых нарушений анализаторов. Эмоционально-волевая сфера изменена не резко. В привычной ситуации нет резких отклонений в поведении.

Формы олигофрении
(М.С. Певзнер):
2. Олигофрения с неуравновешенностью нервных процессов. Преобладает возбуждение либо торможение. Нарушение отчетливо проявляется в изменениях поведения и трудоспособности.

Формы олигофрении
(М.С. Певзнер):
3. Олигофрения с нарушением функций анализаторов. Возникает в случаях дополнительного повреждения мозговых структур, отвечающих за соответствующий анализатор. Прогностически особенно неблагоприятны нарушения речи.

Формы олигофрении
(М.С. Певзнер):
4. Олигофрения с психопатоподобным поведение. Отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, снижение критичности относительно себя и других людей, расторможенность, неоправданные аффекты. Высок риск антисоциального поведения.

Формы олигофрении
(М.С. Певзнер):
5. Олигофрения с выраженной лобной недостаточностью. Наблюдаются резкие нарушения моторики, вялость, безынициативность, беспомощность. Дети не способны к психическому напряжению, слабо учитывают актуальную ситуацию.

Психологические особенности детей с олигофренией

Эмоционально-волевая сфера:
Отзывчивость на отношение окружающих, симпатические чувства
Трудности с вербальным выражением эмоций, преобладает тактильный контакт
Незрелость, недоразвитость эмоциональной сферы, полярность, поверхностность эмоций
Внушаемость, трудности с самоконтролем

Интеллектуальная сфера:
Небольшой объем, неустойчивость внимания и памяти
Стереотипность, тугоподвижность, недостаточная гибкость мышления
Трудности с классификацией, обобщением, абстрагированием
Наиболее страдает словесно-логическое мышление

Особенности речи:
Речь формируется со значительным опозданием
Дети плохо понимают обращенную речь, но хорошо понимают интонации
Речь замещается тактильным контактом
Чем сильнее недоразвитие речи, тем больше страдает познавательная сфера