Стандарты и образовательный процесс. Система оценки

Стандарты и образовательный процесс. Система оценки
Круг обсуждаемых вопросов:
Современная модель образования
Требования стандарта к системе оценки
Особенности системы оценки достиже-
ния планируемых результатов
3. Некоторые рекомендации

Основы ФГОС
СОЦИАЛЬНЫЕ: запросы семьи, общества, государства
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовно-нравственного воспитания
НАУЧНЫЕ:
фундаментальное ядро
содержания общего
образования
СТРУКТУРА:
три системы требований
СТАТУС:
нормативный документ
непрямого действия
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ и СОСТАВ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ,
обеспечивающих функционирование ФГОС
ОСОБЕННОСТИ:
конвенциональная норма
ориентация на результат
деятельностный подход
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФГОС

Требования
к структуре
ООП
Требования
к результатам
освоения ООП
Общие рамки для системы нормативов
Ожидаемые
результаты
деятельности
системы
образования
Запросы и ожидания
Организационные
и педагогические
условия деятель-
ности системы
образования
Требования
к условиям ре-
ализации ООП
Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
Три системы Требований стандарта

ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Программа
духовно-
нравственного
развития
Фундаменталь-
ное ядро содер-
жания образо-
вания
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
Примерные учебные программы
Образовательный процесс
Планируемые результаты
Система оценки: модель обеспечения качества образования
Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода
у
М
Е
Н
И
Я
И
П
Р
И
М
Е
Р
Ы
З
А
Д
А
Н
И
Й
А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К
Концепция
духовно-
нравственного
воспитания
Запросы семьи, общества, государства
Базисный
учебный
план
Программа
формирования
культуры здорово-
го и безопасного
образа жизни
Программа
коррекци-
онной
работы

Документы, обеспечивающие функционирование
стандарта: подготовлено и издано в 2006-2010

Документы, обеспечивающие функционирование
стандарта: готовится к изданию

Планируемые результаты:
специфика предметных результатов
опорный
учебный
материал
дополнение
расширение
углубление
пропедевтика
Учебные действия
Учебный материал
актуальные: исполнительская
компетентность
перспективные: зона ближайшего
развития

Планируемые результаты и оценка их
достижения: сферы ответственности
Выпускник, педагог, ОУ;
Чему
учить
система
образования:
система образования, ОУ
Ради чего
учить
и научить

Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку
опорный
учебный
материал
Учебные действия
Учебный материал
актуальные: исполнительская компетентность
Выпускник
научится
перспективные: зона ближайшего развития
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале
Задания повышенного уровня
Задания базового уровня
Особое место занимают:
Русский язык
Математика
Чтение. УУД

Примеры заданий для итоговой оценки
Иллюстрируют итоговые знания и умения
Приводятся к каждому планируемому результату и всем умениям, харак-теризующим достижение этого результата
Иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения
этого результата
Иллюстрируют критерии оценки достижения
этого результата

Примеры заданий для итоговой оценки:
учет специфики предмета
устные и письменные;
для проектной деятельности;
для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки
для индивидуального, парногодля индивидуального, парного или коллективного выполнения;
комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата;
комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка;
допускающие возможность использования справочной литературы.
Используются задания

Использование операционализированного
списка планируемых результатов
в текущем учебном процессе
Проектирование учебного процесса:
тематические результаты;
дифференциация требований и открытое их предъявление;
совместная учебная деятельность;
отбор педагогических технологий.
Текущая оценочная деятельность:
критериальная база; шкалы
Итоговая оценка складывается из:
накопленной оценки и
оценки за стандартизированные итоговые
работы

оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;
сочетание внутренней и внешней оценки;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифициро-ванной информации;
оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
использование стандартизированных и нестандартизиро-ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.)
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
интерпретация результатов на основе контекстной информации
Система оценки: основные особенности

Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность личностных универсальных учебных действий
эффективность деятельности системы образования, ОУ
внешние мониторинговые исследования с использова-нием неперсонифицированных потоков информации
Оценка личностных результатов

Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность регулятив-ных, коммуникативных и позна-вательных универсальных учебных действий
а) уровень сформированности данного вида действий
б) уровень присвоения универ-сального учебного действия
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
Оценка метапредметных результатов

Объект оценки
Предмет оценки
Процедуры оценки
сформированность учебных дей-ствий с предметным содержанием
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практи-ческих задач с использованием средств, релевантных содержа-нию учебных предметов
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки
Оценка предметных результатов

Система оценки: начальная школа
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг системы
образования
чтение, УУД
русский
математика
три итоговые работы
итоговая
оценка
+
накопленная оценка
Выбоорочное
обследование
работ уч-хся
Необходимые
дополнительные
данные/исслед.

Базовые образовательные
технологии: подходы к отбору
Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса
Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенные
Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций
«Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
Базовые образовательные
технологии
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика
Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык
Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Базовые образовательные
технологии
Основные принципы:
открытость системы требований,
предъявление образцов деятельности,
«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Базовые образовательные
технологии
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
современные системы управления учебным процессом

Образовательная среда:
учебное и игровое пространства
Назначение:
для подвижных занятий и для спокойной работы,
для общения и для уединения,
для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
для поиска информации
Учебное
пространство:
место учителя,
свободно оформляемое место
для работы учащихся,
«центральное» место для выступлений,
«центральная» доска,
рабочие доски,
уголок книг и других информационных
источников,
аудио- и видеоцентр, центр «письма»
стол с раздаточными материалами
выставки, стенды и т.п.

Некоторые образцы
учебного оборудования
«мобильный класс»
Переносная лаборатория
учебные модели

Учитель начальной школы
Позиционирование учителя
Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Учитель начальной школы
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
Организация работы учащихся
Оценочная деятельность
ИКТ-компетентность