СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Информационно-содержательный компонент
1.Ученик реагирует на новую информацию:
а)безразлично (1)
б)эмоционально на внешне яркий материал (2)
в)на содержательные аспекты информации (3-4-5)
2.При восприятии новой информации :
а)не обращает на нее внимания совсем (1)
б)в процессе восприятия легко отвлекается (2)
в)воспринимает информацию сосредоточенно (3)
г)отвлекается, когда информация ему уже знакома (4-5)
3.При восприятии новой информации ученик :
а)не задает вопросов (1)
б)задает вопросы, не выходящие за пределы изучаемой темы (2-3)
в)задает вопросы, выходящие за пределы темы (4-5)
4.Знания ученика включают:
а)только представления о непосредственно окружающих его явлениях и
событиях (1)
б)включают фрагментарные, несистематизированные представления об от­
дельных предметах и явлениях, изучаемых на уроке по учебникам (2)
в)все основные элементы учебной программы (3)
г)знания, выходящие за пределы программы (4-5)
5.Ученик:
а)только узнает и называет знакомые предметы или их изображения, но не
в состоянии их описать (1)
б)описывает предметы и явления по наводящим вопросам и/или неполно и неточно (2)
в)актуализирует знания полно и точно в пределах требований учебной
программы (3)
г)легко актуализирует знания, выходящие за пределы программных требо­
ваний (4-5)
6. Располагает знаниями из научно-популярной литературы
для детей и проявляет инициативу в актуализации знаний,
полученных вне учебной деятельности (4-5)

Операциональный компонент
1. Справляется ли самостоятельно с решением «проблемных» задач, алгоритм решения которых заранее известен?
а) нет (1-2)
б)Справляется с трудом и не всегда (3)
в)Любит такие задания и успешно их решает (4-5)
2. Может ли самостоятельно составлять задачи по исходным число­вым данным?
а)Не справляется с заданием или полностью копирует уже однажды решенную (1-2)
б)Составляет одну задачу (3)
в)Составляет несколько задач с разнообразным использованием чисел (4-5).
3. При необходимости самостоятельного пересказа событийного текста
а)Не может пересказывать самостоятельно, только по отдельным вопросам, ответы на которые могут быть неточными (1)
б)Выражены затруднения, пересказ бедный, пропускаются важные смысловые единицы, нарушается логика рассказа (2)
в)старается пересказывать как можно ближе к тексту (3)
г)пересказывает своими словами, основываясь на логике событий (4)

4. На уроках математики при решении примеров и задач
а)Предпочитает решать примеры, задачи вызывают существенные затруднения: либо копирует решение, либо решает "пошагово" (1)
б)Начинает успешно решать задачи определенного типа после усвоения
алгоритма решения, в решении косвенных и обратных задач затрудняется (2)
в)Решение задач, требующих обратных действий, не вызывает затруднений (3)
г)Может решать задачу разными способами и составлять обратные задачи(4)
5. После решения задачи определенного типа дается аналогичная с другим содержанием и/ или числовыми данными:
а)Не видит в задачах общего (1)
б)Подставляет другие числа в задачу со сходным содержанием, в случае
разного содержания может затрудниться (2)
в)Решает задачу легко и быстро (3)
6. Отвечая на вопрос по тексту с необходимостью установления причинно-следственных связей
а)Не может понять причину, дает нелепый ответ (1)
б)Отвечает верно, но скупо, односложно (2-3)
в)Дает мотивированное объяснение (4).

Формально-языковой компонент
1. Ответы ученика:
а)односложные (1)
б)нераспространенные предложения (2)
в)по форме соответствуют заданному вопросу, включают сложные предложения (3)
г) исчерпывающие, включающие сложносочиненные и сложноподчиненные предложения (4-5)
2. При пересказе текста ученик использует:
а)односоставные и простые нераспространенные предложения ( 1)
б)простые распространенные предложения (2)
в)сложные предложения (3)
г)сложные грамматические структуры, отражающие пространственно-временные и причинно-следственные отношения (4)
д)метафоры, образные сравнения, отвлеченные суждения(5)
3. При свободном рассказе о чем-либо:
а)не может связно выразить мысль (1)
б)использует преимущественно простые нераспространенные
предложения(2)
в)сложные предложения (3)
г)сложные грамматические структуры, отражающие пространственно-
временные и причинно-следственные отношения (4)
д)метафоры, образные сравнения, отвлеченные суждения (5)
4. Использует научные определения, взрослые обороты художественного и/или научного стиля речи (4-5).

Регулятивный компонент
1.При восприятии инструкции к выполнению заданий
репродуктивного характера:
а)воспринимает только указания на конкретные действия (1)
б)частично воспринимает инструкцию или не полностью ее удерживает и
нуждается в отдельных указаниях на каждом этапе (2)
в)инструкцию воспринимает полностью и придерживается ее до конца задания (3)
2.Предварительная ориентировка в условиях самостоятельного выполнения задания:
а)отсутствует (1)
б)неполная, что приводит к ошибкам и затруднениям (2)
в)ориентировка полная и достаточная для самостоятельного решения задачи (3)
г)ориентировка детальная, что позволяет выполнить задание наиболее быстрым и рациональным способом (4)
3.Ученик при выполнении отдельных видов учебных заданий:
а)требует постоянного руководства со стороны учителя (1)
б)требует эпизодического руководства со стороны (2)
в)может самостоятельно выполнить стандартные задания (3)
г)может самостоятельно выполнять нестандартные, творческие задания
(4)
4.В ходе выполнения учебных заданий:
а)не контролирует правильность действий и не может оценить правильно
результат своей работы (1)
б)правильность текущей работы не контролирует, но может оценить итоговые результаты (2)
в)контролирует правильность текущей работы и адекватно оценивает результаты (3)
5. При указании или обнаружении ошибок
а)не может их самостоятельно исправить (1-2)
б)самостоятельно исправляет ошибки (3)
в)ошибок практически не встречается (4)
6. Любит выполнение нестандартных, проблемных и творческих заданий, проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении (5).

Мотивационно-энергетический компонент
1. Работоспособность ребенка на уроке:
а)кратковременная, неустойчивая, работает только в эмоционально-положительные моменты, признаки утомления появляются и во время внеучебных мероприятий (1)
б)признаки утомления появляются только в учебной деятельности, кконцу практически каждого урока (2)
в)признаки утомления наблюдаются только в случае нарушений режимадня, после перенесенных соматических заболеваний, при выраженных эмоциональных перегрузках (3)
г)высокая, устойчивая (4-5)
2. Темп деятельности на уроке:
а)низкий, не успевает за классом, периодически отказывается от деятельности (1)
б)иногда нормальный возрастной, иногда значительно ниже, может быть высоким, но при низком качестве (2)
в)обычно нормальный возрастной (3)
г)в целом выше среднего, снижение может быть обусловлено характерологическими особенностями (4)
3. Продуктивность деятельности:
а)низкая, большинство заданий остается не выполненным или выполненным с большим количеством ошибок (1)
б)недостаточная, большинство заданий выполняет с ошибками (2)
в)достаточная, выполняет все задания урока с небольшим количеством ошибок (3)
г)высокая, в ходе урока приходится давать дополнительные задания на карточках (4-5)