Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста

сенсОрное
или
сЕнсорное
ВОСПИТАНИЕ
или
ОБУЧЕНИЕ

ФГОС ДО (п. 2.7)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами,
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок,
двигательная активность

Ведущее средство сенсорного воспитания
«игры с составными игрушками»
сборно-разборные игрушки
автодидактические игрушки

Деятельностный подход

СРЕДСТВА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Концепция формирования перцептивных действий (Л.А. Венгер)

формирование предпосылок освоения сенсорной культуры:
формирование перцептивных действий, основанных на использовании индивидуальных предметных предэталонов
ЦЕЛЬ сенсорного воспитания детей РАННЕГО возраста –

Сенсорное воспитание
детей раннего возраста
это целостный, специально организованный в дошкольном учреждении педагогический процесс, представляющий собой целенаправленное, содержательно наполненное, логически выстроенное, результативно диагностируемое, индивидуализированное взаимодействие педагога с детьми, обеспечивающее своевременное формирование перцептивных действий, основанных на использовании предметных предэталонов, как предпосылок к дальнейшему освоению сенсорной культуры.

Первый этап (с 9–10 мес.)
создавать условия для освоения детьми умений соотносить пространственное расположение взаимосвязанных объектов в процессе выполнения простейших соотносящих действий, направленных на соединение предметов или их частей (действия вкладывания, нанизывания и составления целого, выполняемые с автодидактическими игрушками и материалами)

Первый программный модуль - А
Соотнесение пространственного расположения взаимосвязанных предметов (не требуется учета величины, формы или цвета):
ДЕЙСТВИЕ ВКЛАДЫВАНИЯ (предмета в прорезь, втулку в отверстие)
ДЕЙСТВИЕ НАНИЗЫВАНИЯ (кольца, втулки, шары, кубы)
ДЕЙСТВИЕ СОСТАВЛЕНИЯ ЦЕЛОГО (матрешка, бочонок, крышка)

Использование практических проб
в автодидактических условиях
Последовательно вкладывать три стаканчика
Выбирать меньшие предметы и вкладывать в отверстие коробки
Выбирать предметы одной формы для вкладывания в отверстие
Выбирать предметы с отверстием и нанизывать на стержень
Складывать двухместную матрешку

Второй этап
Создать условия для освоения способа практического сопоставления свойств предметов (способ примеривания, или способ пробного прикладывания)
Один предмет как эталон для восприятия другого – предметный предэталон
Смена практического действия внешним перцептивным действием

Второй этап - освоение способа практического сопоставления формы / величины предметов
Соотнесение взаимосвязанных объектов ДВУХ ВЕЛИЧИН или ДВУХ ФОРМ (в действиях с автодидактическим материалом): размещать большие и малые вкладки в соответствующих им гнездах доски, собирать двухместную игрушку типа матрешки; размещать плоскостные вкладки двух контрастных форм в соответствующих им гнездах доски, вставлять объемные предметы двух контрастных форм в соответствующие отверстия коробки

Требования к материалу
Однородность по всем признакам, кроме изучаемого
Возможность совершения не менее 4-5 однотипных действий при сохранении сложности поставленной задачи
Широкая вариативность материала (предназначенного для решения одной и той же задачи)
Достаточная контрастность и возможность ее постепенного уменьшения

Диагностика – второй уровень
Вкладывает большие и маленькие треугольные вкладки в гнезда доски (доска содержит 4-5 больших и 4-5 маленьких треугольных отверстий)
Вкладывает квадратные и овальные вкладки в гнезда доски (доска содержит по 4-5 овальных и квадратных отверстий равной величины)
Складывает трехместную матрешку (меньший предмет неразборный высотой 5-6 см, средний – 9-10 см, большой – 12-14 см)

Третий этап
Создавать условия для формирования собственно перцептивных (внутренних) действий, позволяющих ребенку осуществлять зрительное соотнесение величины или формы объектов на основе использования предметных предэталонов

Третий этап – зрительное соотнесение величины / формы предметов

Третий этап
1. Размещать в гнездах доски (коврика) вкладки 3-5 форм, действуя на глаз
2. Размещать в гнездах доски (коврика) вкладки 3-5 величин, действуя на глаз
3. Складывать трех-пятиместную матрешку,
нанизывать 4-5 колец на конусную основу,
собирать набор из 4-5 стаканчиков-вкладышей
4. Объединять в пары плоскостные предметы двух величин («спрячь собачку в конуре», «найди гному домик», «подбери матрешке сарафан»)

Третий этап - продолжение
5. Накладывать картонные вкладки 2-4 форм на их изображения – пособия типа «Закрой окошки» и «Сложи картинку» (домик, мишка, тележка и др.).
6. Раскладывать однородные предметы двух величин на группы (большие и маленькие машинки – по гаражам, по воротам и т.п.; матрешки – по скамейкам, за столы…)
7. Отбирать (или группировать) предметы заданной формы из 2-4 разновидностей («разложи фигурки по домикам»)

Третий этап – зрительное соотнесение величины / формы предметов
Действия
с условно автодидак-тическим материалом (наложение)

Взял треугольник и квадрат,
Из них построил домик.
И этому я очень рад:
Теперь живет там гномик.
Геометрическая мозаика
Квадрат, прямоугольник, круг,
Еще прямоугольник и два круга.
И будет очень рад мой друг:
Машину ведь построил я для друга.

Диагностика – третий уровень
«почини дорожки» - на глаз выкладывает в соответствии с образцом дорожки из больших и из маленьких квадратов
«кто в домике живет» – на глаз отбирает среди одноцветных треугольников, квадратов и кругов фигуры соответствующей образцу формы
складывает пятиместную матрешку (с разницей в высоте смежных предметов не менее 2 см)

Четвертый этап
создавать условия для освоения детьми различных действий, требующих соотнесения цвета однородных предметов (отбор, группировка, попарное объединение),
совершенствовать зрительное соотнесение величины или формы объектов при выполнении детьми действий с разновидностями фигурных досок и геометрической мозаики, с автодидактическими игрушками, сконструированными по принципу сериационного ряда.

Четвертый этап –
соотнесение цвета предметов
1. на поля соответствующей окраски («грибочки на поляне», «самолеты на аэродроме» и др.)
2. в емкости («ягоды в корзинки», «шарики в ведерки», «втулки на стержень», «карандаши в стаканчики» и др.)
3. по заданию (строительный материал, ЛЕГО, стаканчики из-под йогурта и др.)
Отбор и группировка предметов разного цвета (одинаковых по форме, величине и материалу)

4-й этап - соотнесение по цвету
1. Раскладывать однородные предметы двух цветов на поле соответствующей окраски («грибочки на поляне», «самолеты на аэродроме» и др.)
2. Раскладывать предметы по цвету в 2-4 емкости («ягоды в корзинки», «шарики в ведерки», «втулки на стержень», «карандаши в стаканчики» и др.)
3. Отбирать предметы соответствующего образцу цвета среди 3-6 разновидностей (стаканчики из-под йогурта, строительный материал, ЛЕГО и др.)
4. Объединять предметы одинакового цвета в пары:
в условиях полного сближения («спрячь мышку»…)
в условиях неполного сближения («собери чайный сервиз», «подбери миски для котят», «одень кукол»…)

Соотнесение по цвету: действие отбора, группировки, подбора в пары

4-й этап – упорядочивание предметов по величине в автодидактических условиях
?

Четвертый этап - продолжение
5. Размещать в гнездах плоскостные или объемные вкладки 6 и более видов форм.
Накладывать картонные вкладки 6 форм на соответствующие изображения геометрических фигур
6. На глаз размещать в гнездах вкладки 5 и более величин с разницей смежных объектов до 1 см
Накладывать картонные вкладки 4-5 величин на соответствующие изображения фигур (плоскостные пирамидки)
7. На глаз складывать набор из 6 и более стаканчиков-вкладышей, нанизывать 6 и более колец на конусную основу
8. Собирать башенку из 4-6 уменьшающихся кубов (с разницей в 3-2 см)

Четвертый этап - продолжение
9. Попарно объединять разнородные объемные предметы двух величин («Приготовь постели для большой и маленькой куклы», «Одень кукол на прогулку», «Накорми кукол» (распредели посуду) и др).
Речевая задача: активизировать употребление слов «большой - маленький»: большой кукле – большую чашку, маленькой кукле – маленькую чашку

1) усложнение условий зрительного соотнесения свойств предметов между собой
2) развитие пассивного словаря: понимание выражений «такой же величины (формы, цвета)», слов-названий формы, цвета
1. Соотносить предметы по одному из свойств в условиях абстрагирования от различий других:
форму предметов (2-6 видов) разной величины,
форму предметов разного цвета,
цвет предметов разной формы
Пятый этап

5-й этап
Задача 2. Соотносить предметы с одновременным учетом двух свойств:
форму и величину в действиях с вкладками
форму и величину в действиях с пособиями «закрой окошко» и «сложи картинку»
форму и цвет («закрой окошко», «закончи картинку» и т.п.)
величину и цвет («клумба», «цветные пирамидки», аналоги «геометрической мозаики» и др.),
два свойства при отборе предметов, соответствующих образцу («строим дорожки»…)

зрительное соотнесение предметов, одновременно различающихся по двум-трем свойствам
Блоки Дьенеша

Блоки Дьенеша
Задача 1: Соотносить предметы по одному из свойств в условиях абстрагирования от различий других, понимать выражения «такой же величины (формы / цвета)», слова-названия формы /цвета
Упражнения:
Сложи в коробку все большие фигуры / все фигуры такой же величины
Дай мишке все фигуры такого же цвета – все синие фигуры, лисе – все фигуры такого цвета - красные…
Размести фигуры по «домикам» (такой же формы)

зрительное соотнесение предметов, одновременно различающихся по двум свойствам
Пятый этап

Геометрическое лото

Геометрическое домино
?

Пятый этап
Задача 3. Соотносить свойства пространственно отдаленных предметов:
пространство стола («лото»…)
пространство комнаты («найди свое место / свой гараж / свою пару», «бегите ко мне», «строим дом»…)
в сочетании с абстрагированием от различий других свойств
при наличии отсрочки во времени (пауза 20-30 с)

Шестой этап –
дифференцированное соотнесение свойств предметов при решении практических и познавательных задач
допускающих альтернативные варианты действий, из которых только один полностью удовлетворяет исходным требованиям:

Шестой этап –
дифференцированное соотнесение свойств предметов при решении практических и познавательных задач
допускающих альтернативные варианты действий, из которых только один полностью удовлетворяет исходным требованиям:
1. Нанизывать на стержень 5 и более колец (или шаров, или кубов) пирамидки (с разницей смежных деталей не менее 1 см)
2. Попарно объединять разнородные предметы 3-5 величин («три медведя»)
3. Ритмично (А-Б-А-Б) чередовать предметы двух величин (потом двух форм, потом двух цветов)
4. Соотносить свойства объемных и плоскостных предметов составной формы («Сложи узор» Б.П. Никитин, «геометрическая мозаика».)
5. Соотносить свойства предметов в конфликтной ситуации

Шестой этап –
дифференцированное соотнесение свойств предметов при решении практических и познавательных задач
допускающих альтернативные варианты действий, из которых только один полностью удовлетворяет исходным требованиям
Задача 3. Создавать упорядоченный (сериационный) ряда предметов по принципу их ритмического чередования по одному свойству (А-Б-А-Б-А-Б):
Нанизывание бус больших и маленьких
Нанизывание шаров и кубов
Выстраивание забора из красных и синих кубов
Выкладывание бус из кругов и овалов, дорожек из квадратов и треугольников…
Недоступно: рисование, вырезывание фигур

Соотнесение свойств объемных и плоскостных предметов составной формы

«Сложи узор»
Б.П. Никитин

5. Выбор в конфликтной ситуации
Найди все фигуры такого же цвета, как эта.
Теперь найди все фигуры такой же формы.

УПРАЖНЕНИЯ: найти по указанию
«Названия свойств постоянно употребляются взрослыми, но только к самому концу года можно рассчитывать на их полное понимание и, тем более, активное использование детьми» (программа «Развитие», вторая младшая группа)

Результат –
сформированность предпосылок к освоению общепринятой сенсорной культуры:
Способность зрительно соотносить (сопоставлять) предметы по цвету, форме и величине, использовать один и тот же ситуативный предметный эталон в разных сопоставлениях
Способность к речевым обобщениям