Текстовые задачи как средство развития творческих способностей младших школьников

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Выявить педагогические условия, при которых текстовые задачи будут являться средством развития творческих способностей младших школьников

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения математике
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Условия, при которых текстовые задачи являются средством развития творческих способностей младших школьников

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Текстовые задачи будут являться средством развития творческих способностей младших школьников если:
1) формулировка текстовых заданий приводит к множеству решений
2) при семантическом анализе текста задачи используется схематическое моделирование
3) текстовые задачи имеют вариативные способы решения

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1) выявить теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников
2) рассмотреть сущность понятия «текстовая задача» в начальном курсе математики и методические приемы, способствующие развитию творческих способностей младших школьников средствами текстовых задач
3) разработать комплекс обучающих заданий, реализующих условия развития творческих способностей младших школьников и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Изучение и анализ психолого- педагогической и методической литературы по проблеме исследования
Анализ продуктов деятельности младших школьников
Математическая обработка результатов исследования
Опытно-экспериментальная работа

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
База исследования: МОУ Куропатинская СОШ, 4 класс – экспериментальный
МОУ Николаевская СОШ, 4 класс – контрольный

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП
Цель: выявить уровни развития творческих способностей младших школьников экспериментального и контрольного классов
Творческие способности:
беглость мышления
оригинальность мышления
гибкость мышления
уникальность мышления

РИС.1-УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ НА НАЧАЛО ОЭР

РИС.2 – УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ НА НАЧАЛО ОЭР

РИС.3 – УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОРИГИНАЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ НА НАЧАЛО ОЭР

РИС.4 – УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ УНИКАЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ НА НАЧАЛО ОЭР

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
Цель: апробировать комплекс обучающих заданий, способствующих развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач
Подготовительные обучающие задания (работа с отрезками, перевод вербальной модели текстовой задачи в схематический)
Преобразующие обучающие задания (соотнесение вербальной и схематической модели, преобразование вербальной модели задачи с целью приведения к различным решениям)
Конструирующие обучающие задания (конструирование разных способов решения задачи на основе схематического моделирования)

КОНТРОЛИРУЮЩИЙ ЭТАП
Цель: провести сравнительный анализ результатов выявления уровней развития творческих способностей младших школьников на констатирующем и контролирующем этапах

РИС.5 - УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ НА НАЧАЛО И КОНЕЦ ОЭР

РИС.6 – УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ НА НАЧАЛО И КОНЕЦ ОЭР

РИС.7 – УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОРИГИНАЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ НА НАЧАЛО И КОНЕЦ ОЭР