ТЕМА УРОКА. Что такое хвоинки? Авторы-составители: Уварова В.М. Колпакова И.А. Малыгина С.М. Маврицкая Г.Н. Ергина Н.А. Лифшиц С.А.

Предметная область: обществознание и естествознание
Предмет: окружающий мир
Класс: 1
Тип урока: освоение новых знаний
Образовательная технология: технология проблемного диалога, технология развивающего обучения

Цель: расширить представление о разнообразии листьев на основе сравнения лиственных и хвойных деревьев

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
будут понимать необходимость хвойных растений для человека

Предметный
различать лиственные и хвойные деревья; знать, что хвоя – это видоизмененные листья

Метапредметные
(общеучебные)
- будут уметь классифицировать и сравнивать по заданному признаку (по виду листьев; по структурным элементам хвойных деревьев)
- будут уметь работать по предложенному учителем плану;
(коммуникативные)
- будут совершенствовать первоначальные навыки работы в группе;
(регулятивные)
-будет продолжать осваивать способы итогового контроля своих результатов и результатов своих одноклассников.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Содержание
Чтение стихотворения об осенних листьях.
Дети, объединившись в группы, рассматривают и определяют листья каких пород деревьев перед ними.
Ученики вместе с учителем формулируют тему урока
УУД
- уметь слушать (К)
- выполнять анализ объектов на основе жизненного опыта (П)
-строить простое речевое высказывание (К)
-- будут совершенствовать первоначальные навыки работы в группе;

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Продолжая работать в группе, ученики обсуждают и совместно конструируют ответ на вопрос.
Формулируют вместе с учителем главный предметный вопрос урока «Что такое хвоинки?»
УУД
- будут учиться выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя (П)

ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ
Используя иллюстративный материал дети выясняют особенности хвойных деревьев.
В совместном обсуждении дети приходят к выводу, что сезонные изменения касаются не всех деревьев, а только лиственных.
В групповом обсуждении дети приходят к выводу, что хвоя – это видоизмененные листья.
Обобщая полученную информацию, дети делают вывод о наличии двух групп деревьев: хвойных и лиственных
УУД
-будут учиться делать выводы на основе наблюдений (П)
-будут совершенствовать первоначальные навыки работы в группе;

ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ
Ученики выполняют работу в тетрадях на печатной основе, классифицируя деревья по заданному признаку
Работая в группе, ученики проводят сравнительный анализ признаков сосны и ели по заданному плану.
Дети делают вывод о том, что хвойные растения имеют различия в строении.

ФИЗМИНУТКА
Даже ёлки мы сначала
От сосны не отличали:
Раз торчат иголочки-
Значит, это ёлочки.
А когда на ветку ели
Мы получше поглядели,
Оказалось, что она
Не такая, как сосна!

Учитель в совместном диалоге с детьми, приходит к выводу о многообразии хвойных пород деревьев и о необходимости каждой породы хвойного дерева в жизни человека
(используется метод построения «умственной карты»)
УУД
-будут уметь работать по предложенному учителем плану (П)
будут учиться делать выводы на основе наблюдения и жизненного опыта (П)
будут использовать знаково-символические действия (П)
- будут уметь строить простые речевые высказывания (К)
--уметь сравнивать по заданному признаку (П)

РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Путём жеребьевки группы учеников определяют свою тему для создания проекта «Хвойные деревья» (варианты «Строители», «Врачи», «Лесники», «Парфюмеры», «Организаторы праздников»…)
В ходе работы каждая группа творит свою страницу для книги, рассказывающей о значении и необходимости для человека хвойных деревьев
Каждая группа представляет и защищает свою часть проекта.

Ученики совместно «оформляют» обложку книги. На ней нарисована ветка хвойного дерева без хвоинок Каждый ученик походит и рисует свою хвоинку, проговаривая свой результат урока (я удивился..узнал…понял…сделал..увидел ..наблюдал…у меня получилось….)
УУД
будут совершенствовать первоначальные навыки работы в группе (К)
-будут продолжать осваивать способы итогового контроля своих результатов и результатов своих одноклассников (Р)

ПРОЕКТНАЯ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ