Теория обучения (Дидактика)

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Цель: содействие формированию у студентов системы знаний о дидактике как отрасли педагогики, становлении дидактики и дидактических категориях
Задачи для студентов:
1. Стремиться к усвоению и систематизации получаемых знаний о сущности дидактики как науки.
2. Активно осваивать и дифференцировать дефиниции основных дидактических категорий.
3. Активно участвовать в обсуждении вопросов на лекции.
4. Стремиться к развитию навыков рефлексии в процессе познания учебного материала.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Общее понятие о дидактике как науке
1.Понятие «дидактика»
2.Становление и развитие дидактики.
Объект и предмет дидактики
3. Связь дидактики с другими науками
4. Основные категории дидактики

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Литература
Крившенко Л. П. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
Подласый И.П. Педагогика. Книга 1 .Общие основы. Учебник для вузов. — М.: Владос, 2007.
Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
1. Понятие «дидактика»

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Впервые термин «дидактика»
ввел в научный обиход немецкий
педагог
Вольфганг Ратке (1571-1635)
«Краткий отчет из дидактики»,
или искусство
обучения Ратихия.
Дальнейшее развитие дидактика получила в
трудах чешского педагога
Ян Амос Коменский (1592-1670)
1657 г. Амстердам,
"Великая дидактика".

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором «didaktos» - «поучающий»,
a «didasko» - изучающий.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Дидактика ставит ряд ключевых
вопросов и отвечает на них в
дидактических исследованиях и их
теоретическом осмыслении

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Для чего обучать?
Чему обучать?
Каким образом (как?) обучать?
— Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов образовательного процесса.
— Определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу.
— Отбор дидактических принципов, методов, технологий и форм обучения, соответствующих современным требованиям к организации образовательного процесса.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Кого учить?
(субъекты обучения)
Какие необходимы средства обучения?
(учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.)
Что достигается в результате обучения?
(критерии и показатели, характеризующие результаты обучения)
Как проконтролировать и оценить результаты обучения?
(методы контроля и оценки результатов обучения)

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
2. Становление и развитие дидактики.
Объект и предмет дидактики.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли:

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Становление и развитие дидактики
Ян Амос Коменский
(1592-1670)
чешский педагог
Книга «Великая дидактика»:
-содержание образования
-дидактические принципы
-классно-урочнная система
Разработал новую систему обучения, основанную на принципах учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Иоган Генрих Песталоцци
Швейцарский педагог
(1746-1827)
Утверждал идею саморазвития сил и способностей человека.
Выделял значение роли деятельности в процессе обучения.
Обосновал методику элементарного образования, чтобы ею могла воспользоваться любая мать-крестьянка

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Иоган Фридрих Гербарт
(1776-1841)
Система Гербарта- классический пример авторитарной педагогики, где учитель субъект, а ребенок объект воздействия.
Разработал систему воспитывающего обучения

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Адольф Дистервег
(1790-1816)
Немецкий педагог
Заложил основы развивающего обучения.
Книга «Руководство к образованию немецких учителей»

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
К.Д.Ушинский
Великий русский педагог,
(1824-1870)
Проблемы содержания обучения
Место и роль родного языкав обучении
Влияние личности учителя на детей
Принципы обучения
Организация народной школы
Определение цели образования

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Каптерев Петр Федорович
Русский педагог
19-20 вв.
«Дидактические очерки»
Сущность образовательного процесса
Содержание школьных учебных курсов
Методы обучения
Формы организации обучения
Роль учителя

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Джон Дьюи
американский филосов, педагог
(1859-1952)
Обучение на основе личного опыта ребенка
Накопление детьми личного опыта ставил выше систематизированных знаний

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Определение объекта и предмета дидактики,
выявление ее связей с непедагогическими
науками,
разработку методологии
дидактических исследований,
методов
обучения и других актуальных
проблем дидактики внесли
B.C. Ильин, В.И. Загвязинский,
И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования.
Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
(Подласый И. П. Педагогика. Учебник М.:ВЛАДОС, 1999.)
Дидактика — это наука о теориях образования и технологиях обучения
(Педагогика: Учебник под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.)

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Суждения относительно предмета дидактики многообразны
обучение как средство образования и воспитания;
закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения;
взаимодействие преподавания и учения в их единстве;
предметом общей дидактики является не только сам процесс преподавания-учения, но и условия, необходимые для его протекания (Г.Куписевич).

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Объектом исследования в дидактике является процесс обучения во всем его объеме и многообразии.
Предметом исследования выступает организация процесса обучения в логике: закономерности, принципы, цель и задачи, содержание, методы и приемы, технологии, средства, организационные формы обучения.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Цель и назначение дидактики

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Цель дидактики:
описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для продуктивной реализации развивающих возможностей процесса обучения и образования в современном образовательном пространстве.
Задачи:
исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается,
научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования,
обосновать средства обучения, эффективность методов, технологий; изучать формы организации обучения.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
3.Связь дидактики с другими науками

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
с философией; с гносеологией
(теорией познания), что позволяет найти методологическое обоснование дидактическим явлениям и исследованиям);
с физиологией
(позволяет понять механизмы управления физическим и психическим развитием учащихся);
с педагогической, возрастной, социальной психологией, с психологией личности
(объясняют основные подходы к развитию личности в процессе обучения);
с психологией познания
(усвоения, творчества, познавательных процессов и др.);

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
с историей
(общей и историей образования);
с лингвистикой
(посредством общих закономерностей обучения языкам в зависимости от учебных целей, задач и характера изучаемого материала в условиях моно- и билингвизма);
с математикой
(используются математические методы исследования);
с кибернетикой
(наукой об управлении сложными динамическими системами по восприятию, хранению и переработке информации с целью моделирования и исследования психолого-педагогических процессов);
с социологией
(используются социологические методы исследования) и др.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
4. Основные категории дидактики

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Обучение - это процесс целенаправленный, управляемый, в котором учитель излагает знания, дает задания, учит методам и приемам сознательного приобретения, закрепления и применения знаний, проверяет качество знаний, умений и навыков. При этом он постоянно заботится о развитии познавательных способностей школьников (Б. П. Есипов).
Обучение - специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями (Коджаспирова Г.М.)

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Учение — это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприя­тии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятель­ности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных по­требностей.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов.
Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.

Ноябрь 2014 г. Дидактика Кривоносова В.М.
Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.