ТИПЫ И ВИДЫ УРОКА

Урок-лекция.
Урок-беседа.
Урок-рассказ.
Урок-решение познавательных задач.
Урок теоретическое исследование.
Лабораторная работа.
Урок-дискуссия.
Киноурок с анализом.
Урок изучения нового материала

Урок применения и совершенствования знаний
Лабораторно-практические работы.
Урок-сочинение.
Студенческое практическое исследование.
Выполнение упражнений.
Выполнение практических работ.
Урок-деловая игра.
Урок-консультация.

Урок обобщения и систематизации знаний
Урок-лекция.
Урок-дискуссия.
Урок-конференция.
Киноурок с анализом.
Урок-семинар.
Урок-деловая игра.

Комбинированные уроки
Сочетание различных типов урока.
Комбинированный урок.

Контрольные уроки
Письменная контрольная работа.
Устный опрос.
Письменный опрос.
Урок- зачет.
Урок- викторина.
Урок-соревнование.
Урок-взаимоконтроля.
Урок-смотр знаний.

ВИДЫ УРОКА

Урок-лекция
Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены:
вводные;
установочные;
текущие;
обзорные лекции.

Урок-лекция
По характеру положения и деятельности учащихся лекция может быть:
информационной;
объяснительной;
лекцией-беседой.

Урок-консультация
В зависимости от содержания и
назначения выделяют:
тематические консультации;
целевые уроки - консультации.

Урок-консультация
На консультации сочетаются
различные формы работы с учащимися:
общеклассные, групповые и
индивидуальные.

Урок-семинар
Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками:
самостоятельное изучение учащимися программного материала;
обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространение развернутые беседы, семинары, доклады Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространение развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространение развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

Развёрнутая беседа – наиболее распространённая форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех учащихся по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем обязательной и дополнительной литературы; выступления учащихся и их обсуждение; выступление и заключение преподавателя. Развёрнутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных учащихся по некоторым дополнительным вопросам. Но данные сообщения выступают здесь в качестве дополнения к уже состоявшимся выступлениям, а не как основа для обсуждения.

Система семинарских докладов, которые готовятся по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить навыки научной, творческой работы, воспитать самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.
Целесообразно выносить на обсуждение не более 2—3 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих учащихся назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание.

Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо проблеме проведенных исследований под руководством учителя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан учащимися. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства.
Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две—четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.

Семинар-диспут в группе или в классе имеет ряд достоинств. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий. В первом случае наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда с докладами выступают учащиеся одного класса, а оппонентами — другого, о чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость.
Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно.

Основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала:
если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;
после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;
при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Комбинированный урок
Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких
дидактических целей.
Их многочисленными комбинациями
определяются разновидности комбинированных уроков.
Наряду с традиционной, в практике обучения, широко используются и другие виды
комбинированных уроков.

Урок-зачет
Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе
обучения.

Практикуются различные виды зачетов:
текущий и тематический;
зачет-практикум;
дифференцированный зачет;
зачет-экстерн и т. д.

Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято
называть открытым.
В противном случае – закрытым.
Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

ТИП УРОКА
Александра Владимировна Парфёнова

Тип урока
Комбинированный урок
Специализированный урок

Комбинированный урок включает следующие элементы:
Организационный момент
Проверка дом. задания
Введение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль по результатам
Задание на дом
Подведение итогов

Специализированный урок
Урок изучения нового материала
Урок формирования умений и навыков
Урок закрепления
Урок повторения
Урок проверки знаний
Повторительно-обобщающий урок
Урок применения знаний, умений и навыков
Системы уроков учителей-новаторов

Структура урока изучения нового материла:
Оргмомент
Первичное введение материала
Указание на то, что учащийся должен запомнить
Мотивация запоминания
Сообщение или актуализация техники запоминания
Первичное закрепление
Контроль результатов первичного запоминания
Регулярное систематизированное повторение
Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых
Задание на дом
Итог урока

Структура урока формирования умений и навыков:
Оргмомент
Повторение сформированных умений и навыков
Проведение проверочных упражнений
Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования
Упражнения на их основе
Упражнение на их закрепление
Тренировочные упражнения по образцу
Упражнения на перенос в сходную ситуацию
Упражнения творческого характера
Задание на дом
Итог урока

Структура урока закрепления:
Оргмомент
Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий
Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений
Проверка выполнения работ
Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Задание на дом (если это необходимо)
Итог урока

Структура урока повторения:
Оргмомент
Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач
Проверка домашнего задания
Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке.
Задание на дом
Итог урока

Структура урока проверки знаний:
Организационный момент
Вступительное слово учителя
Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий
Проверка выполнения работ
Формулирование выводов по изученному материалу
Оценка результатов урока
Подведение итогов
Задание на дом (не всегда)

Структура повторительно-обобщающего урока
Организационный момент
Вступительное слово учителя
Выполнение заданий обобщающего и систематизирующего характера
Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости)
Формулирование выводов по изученному материалу
Оценка результатов урока
Подведение итогов
Задание на дом (не всегда)

Структура урока применения знаний, умений и навыков:
Организация начала урока
Сообщения темы урока и его задач
Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений
Формирование, закрепление первичных умений
Упражнения в применении знаний и умений
Творческое применение знаний и умений
Упражнение по отработке навыков
Домашнее задание
Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы

Система преподавания Л.В. Маховой:
Рассказ обзорного типа по всей теме.
Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений.
Урок – практическая работа.
Урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение главных элементов учебного материала.
Заключительный опрос по теоретическому материалу.
Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов

Система уроков Гузика Н.П.
Урок теоретического разбора материала учителем.
Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.
Уроки-семинары.
Уроки-практикумы.
Уроки контроля и оценки.

Система уроков Хазанкина Р.Г.
Урок-лекция по всей теме.
Урок решения ключевых задач.
Урок-консультация.
Урок-зачет.

В колонках таблицы записаны четыре типа уроков: вузовского типа, специальные, игрового типа, основанные на содержательных структурах. В столбцах прописаны виды уроков по каждому из типов.