Учебно-методический комплекс по географии как средство формирования ключевых компетенций учащихся

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход который обеспечивает:
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

Предметно-методическая линия учебников географии
Руководящая методическая идея:
реализация деятельностного личностно-ориентированного подхода для формирования ключевых компетенций учащихся.
Учебники федерального перечня

Цели географического образования в школе
«Современная общеобразовательная школа должна способствовать формированию системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.ключевых компетенций» Гос. Стандарт
Главная задача географии: «Изучение искусства жить». Древнеримский географ Страбон.

создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться»;
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения;
обеспечивают:
успешное усвоение знаний, умений и навыков,
формирование картины мира,
компетентностей
в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия

Сравнение учебников с элементами лингвистического анализа
(из исследовательской работы Лапотько Насти,
шк. «Интеллектуал»)
Сравнение учебников 8 класса
М.Э. Раковской и А.И. Алексеева)
Наличие структуры учебного текста (для ориентации и вычленения информации);
Установление коммуникации с учеником ( характерные особенности – авторские приемы)

«Пространства России», «Природа и человек» - названия общие, охват большого по объему материала.
«Климат», «Природно-хозяйственные зоны», «Почвы – национальное достояние страны», «Сколько нас россиян?»- названия целые предложения, разнообразные по построению, содержательные, указана тема
«Безмолвная Арктика»- использование средств художественной выразительности.
В названиях отражена суть текста.
География России под ред. Алексеева А.И.
Составные части учебника.

География России под ред. Алексеева А.И.
Особенности структуры параграфа.
Вступления перед текстом – создание целостного текста;
Параграф разделен на небольшие разделы, которым предпослан вопрос – более полное отражение содержания текста;
Дополнительные внетекстовые компоненты – расширение содержания;
Выводы, новые слова урока – ключевые слова, сухой остаток текста;
Вопросы и задания трех уровней – не только проверка усвоения знаний, творческое осмысление материала.

Особенности текста учебника
Обращения к читателю («Для каждого из нас…»– установление контакта, активной коммуникации с читателем;
Использование метафор («Тихоокеанский фасад…»),
Использование слов, усиливающих эмоциональную окраску, олицетворения («… ведает география);
Вопросы в тексте, на которые здесь же дается ответ («Зачем образованному человеку знать географию? Для того, чтобы…);
Высказывания известных людей – придание выразительности повествованию)

Реализация методической идеи
Осуществляется через:
- содержание
- постановку проблемных вопросов перед параграфом или темой;
разбивкой каждого параграфа на смысловые блоки;
постановку к каждому блоку познавательного вопроса с целью мотивации, активизации познавательной активности.

Реализация методической идеи
В конце каждого параграфа – выводы, содержание и цель которых меняется в зависимости от возрастных особенностей учащихся:
главная задача выводов в учебнике для 6-7 классов – обобщение,
В учебниках для 8-9 классов – вывод информации на новый более высокий уровень с усилением воспитательного и гражданского аспектов.

Реализация методической идеи

Реализация методической идеи
В конце каждого параграфа - выделение блока «Новые слова урока», представляющего собой «опорный каркас» содержания параграфа;
Вопросы и задания к каждому параграфу и для обобщения знаний по теме проверяют не только усвоение содержания, но в первую очередь – уровень усвоения:
проверка усвоения содержания,
поиск логических взаимосвязей,
творческое осмысление материала и личное восприятие.
Этому способствует и выделение вопросов разного уровня.

Реализация методической идеи

Реализация методической идеи

Три аспекта работы с текстом
Гуманитарный аспект – понимание текста – понимание мира, познание мира.
Дидактический аспект – умение работать с информацией в условиях избытка ее в современном обществе и с развитием компьютерных технологий.
Развивающий аспект – развитие мыслительных операций на основе осмысленного восприятия и манипуляций с текстом и внетекстовыми компонентами
Научить учащихся работать с текстом, т.е. извлекать информацию, подлежащую усвоению
– одна из ключевых компетентностей, которой должен владеть ученик!!!

Работа с текстом как форма организации учебной деятельности учащихся
Учебный текст в процессе обучения является одним из основных источников информации.
Для активизации процесса учебного познания необходима активизация работы с текстом учебника, поиск эффективных способов усвоения знаний.

Реализация методической идеи
Обращение к литературным источникам, высказываниям и оценочным суждениям выдающихся общественных деятелей, писателей, философов, историков.

Источники страноведческой информации- работа со словарем
«Аляска, штат на Западе США, отделенный от основной части США территорией Канады. Площадь 1523 тыс.кв.км. Население 607 тыс.человек.Административный центр – Джуно.» Географический энциклопедический словарь
1. Что можно узнать о штате Аляска из энциклопедического словаря? Достаточна ли эта информация для его полной характеристики?
2. Содержатся ли в словаре сведения о точном географическом положении штата?

Из записок лейтенанта Лаврентия Загоскина, 1842 – 1844 г.
«Выдр стреляют из лука, ловят мордами (плетеными из хвороста ловушками), а иногда и просто руками…»
« Кухня туземцев не разнообразна… любят варить оленину в его желудке… Толкуши, любимое кушанье, сбивают из различных жиров , оленьего сала с приправой снегу, свежей рыбы, кореньев, ягод…»
«Между собой у них не случается ни драк, ни бранных ссор. Бранных слов не существует в их словаре…Взаимная помощь считается делом обыкновенным».
1.Расскажите о каких особенностях быта коренных жителей Аляски , связанных с природой этого края, вы узнали?
2.Что больше всего вас заинтересовало? Почему? Составьте словесное описание аборигена, жившего 150 лет назад.

Литературные описания – В. Песков
«Растопив майским солнцем запасы зимних снегов, Аляска по бесчисленным протокам гонит в Юкон моря воды. Подъем ее в крутых берегах достигает двадцати метров, а по равнинам вода уходит на десятки километров от русла. Август Аляски питает Юкон тающим снегом гор. Левый низменный берег сверкал зеркальцами воды – озерки, болота, протоки, забытое Юконом старое русло…»
Используя текст и физическую карту ответьте
- почему В. Песков назвал Юкон большой рекой?
- Когда на Юконе наступает половодье?
-Почему река полноводна в августе?
-Какое происхождение имеют озерки и болота на берегах Юкона?

Выборочное чтение текста при изучении нового материала
На основе чтения текста учебника
составьте карту рекреационных ресурсов Северного Кавказа;
составьте схему АПК Северного Кавказа.
нахождение доказательств, примеров, иллюстрирующих отдельные характеристики (пользуясь текстом, докажите, что Северный Кавказ –самый многонациональный район России);
проиллюстрируйте примерами из текста тезис: «Для населения Центральной России издавна были характерны разнообразие занятий и способность к освоению новых видов деятельности)».

Выборочное чтение текста при закреплении материала
структурирование текста параграфа «Металлургия» с целью представления материала в виде электронной презентации по темам:
структура отрасли;
высокая концентрация производств;
технологические связи с другими отраслями;

Работа с опорными словами
Опорные слова – это слова, которые несут основную смысловую нагрузку текста.
(Выписывать лучше в том же числе и падеже, что и в тексте.)
Тема: Океания, 7 класс:
Острова
вулканического, кораллового,
выступающие
вечное лето,
леса
видовой состав беден
вырублены,
завезли,
коренное, переселенцы…

Тезисы
Развитие старейшей отрасли России лесной индустрии, важной статьи валютных поступлений, определяется огромными запасами древесины и широчайшим использованием ее во всех областях народного хозяйства.
Большая часть лесов сосредоточена в лесоизбыточных районах Сибири и Дальнего Востока, которые пока используются меньше из-за удаленности и отсутствия транспортных путей, а основным лесозаготовительным районом является Европейский Север, где интенсивная рубка приводит к истощению лесных ресурсов.
В состав лесного комплекса входят: лесозаготовка, которая базируется в лесоизбыточных районах, предприятия же деревообрабатывающей промышленности, располагающиеся как в районах лесозаготовки, так и близ потребителя и целлюлозно-бумажной промышленности, размещение которых зависит от материалоемкости, водоемкости и энергоемкости производства.

Перевод текста из одного вида в другой (коммуникативные навыки)
Перевод учебного текста в художественный.
Перевод художественного текста в учебный или научно-популярный.
Создание текста для слушателей разных категорий (дедушки, 5-летнего брата и т.д.).
Создание текста для трансляции по радио, ТВ, для публикации в печатном издании.

Реализация методической идеи
Особая методическая роль внетекстового компонента учебника как источника географической информации

Источники географической информации
Географические карты,
космические снимки,
топонимика
слайды, рисунки
Интернет – современный источник информации, где есть все – карты, тексты, снимки, записки очевидцев, фотографии

Текстовая интерпретация картографической или графической информации
Создание текстовой интерпретации (толкование, истолкование, трактовка) -
т.е. перевод содержания карты или схемы
с картографического или
графического языка в
текстовый

Умения, развивающиеся и формирующиеся в процессе работы с различными видами текста:
составлять простой и сложный план, плановый и тезисный конспект. Пересказывать;
составлять графический конспект в виде схемы, таблицы: «свертывать информацию»,
выделять элементы структуры текста, обосновывать логику изучения с опорой на его содержание;
формулировать вопросы, отражающие главные существенные признаки понятий и явлений, содержащихся в тексте;
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, объяснять их;
находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий;
составлять тестовые задания, вопросы для решения кроссвордов и чайнвордов, используя различные виды текста;
создавать учебный рисунок, иллюстрирующий суть процессов и явлений, содержащихся в тексте;
расширять и усложнять уже имеющиеся знания, привлекая информацию из различных текстовых источников.

Заключение: Методический аппарат учебной линии
Направляет деятельность уч-ся давая возможность работать с содержанием учебника, различными дополнительными источниками информации;
Создает мотивацию для изучения учебного материала, активизирует познавательную активность;
Учит выделению главных знаний и ключевых понятий, овладению разными способами деятельности;
Способствует развитию творческого потенциала и навыков для разных видов практической деятельности на основе применения знаний;
Развивает личность ученика и его социокультурную компетенцию;

Из отзывов учащихся об учебном издании («География России 8-9)
«…четкое деление на темы, подтемы, суть которых отражена в названии каждого параграфа»,
«…параграфы учебника написаны легко усвояемым «человеческим» языком»,
«… обилие информации для общего развития»,
«…ни в одном учебнике не видел таких полезных и информативных приложений»,
«…много интересных вопросов и заданий, на которые интересно отвечать, интересно выполнять»,
«… не всегда стандартные вопросы , позволяющие глубоко изучить предложенный материал и развивающие общий кругозор»,
«…учебник сделан так, чтобы ученик получил как можно больше знаний и не тратил кучу времени на домашнюю работу».
(9 класс, школа № 1205, 2001 г.)