Внедрение ФГОС НОО в образовательный процесс начальной школы (из опыта работы)

Формирование умения учиться.
Переход ребёнка из начальной школы к обучению в основной предполагает наличие у него учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действами.

Учиться… А что это значит?
Сформировать представление об учебной деятельности.
Организовать выделение и фиксацию личностных качеств, необходимых для успешного пребывания в учебной деятельности.

Технология деятельностного метода
Самоопределение к деятельности: «хочу» и «могу».
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Постановка учебной задачи.
Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания»).
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности.

Делаю САМ!

Учащиеся сами формулируют тему урока и составляют план своих действий.
Материал учебника и тетрадей на печатной основе.
Схемы.
Опорные слова для построения высказывания.

Самостоятельная работа учащихся, самоконтроль по эталону:
в парах
в группах
индивидуально

Самооценка и взаимооценка учащихся.
По ходу изучения темы идет оценка индивидуального прогресса учащихся. Свои достижения в конце урока мои ученики фиксируют с помощью волшебных линеечек (Т. Дембо, С. Рубинштейна), особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман и др.. (шкала успеха). Этот прием полезно освоить не только учителям начальной школы, но и учителям, работающим в 5 – 6 классах. Его особую ценность представляет точная направленность на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом, а также то, что он способствует формированию адекватной самооценки.
На отдельных этапах урока и при взаимооценке -
«цветные ладошки».

Критерии оценки
Обязательно озвучиваю критерии, по которым идёт самооценка выполненной работы или взаимооценка работы своего одноклассника.
Важно при этом найти такой критерий, по которому даже самый слабый ученик может заслуженно оценить себя.
Особое внимание в третьей четверти уделяю совместному определению критериев оценивания работ, на это на уроке тратится 3–4 минуты, но время окупается: дети участвуют в процессе оценивания.

Формы содержательной оценки:
В области художественного творчества содержательная оценка строится в следующих формах:
групповое обсуждение;
участие в школьных и классных выставках, концертах;
презентация проектов художественной направленности.

В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений ребенка формами содержательной оценки стали:
«рефлексивная карта» ученика;
«тетрадь моих достижений»;
презентация исследовательских проектов (оформление результатов проектов в виде газет, сборников задач, сценариев праздников).